引言

随着初中英语教学研究的逐步推进，人们越来越关注深度学习的问题。人们在进入深度学习时，会用批判性思维的理念和方法完成内容的再制作和加工，从而对原有内容进行全方位的质疑、深入讨论、新的升级、科学研究，这是对整个过程的进一步理解。随着学习的深入，学生对所学内容，尤其是其中复杂的定义，会有更深入的理解，会产生基于个人认知能力的深入解读，创造出相应的使用价值和实际意义。

1初中英语阅读深度学习的概念

初中英语阅读深度学习，是基于深度学习理念而形成的教学方法。相较于传统的英语阅读教学，它更加强调对于阅读文本的深入解读挖掘，同时在此基础上通过对相关知识的归纳总结、整合提升来强化学生对于阅读内容的理解程度。除此之外，教师通过情境创设的方式来引导学生搭建教学内容与生活实际之间的连接点，以贯通书本知识与生活实际之间的联系，从而为学生英语实际应用能力以及问题分析能力的提升奠定基础。而在这一过程中，教师应该牢牢把握深度学习的核心内涵，同时围绕着阅读教学以及学生核心素养培养要求来优化教学设计。引导学生围绕阅读文本进行深入剖析，通过读前热身为阅读教学顺利开展做准备，通过指导阅读过程来提高学生的阅读能力，并强读后活动对学生的学习情况进行反馈和复盘。借助这种方式对教学内容以及情境进行进一步深化延伸，从而在引导学生巩固英语阅读知识、提升英语学习能力的同时切实提高学生的学科核心素养。

2指向深度学习的阅读教学策略

2.1关注问题设计，启发学生深度思考

问题是触发学生思维，推进学生深度阅读的关键。在阅读教学过程中，我们提出的问题要符合学生的认知规律，遵循文本的逻辑结构，引导学生从整体感知、细节品读到批判评价，循序渐进地走进语篇、深入语篇，经历阅读学习的全过程。在整体感知环节中，我们可以借助浏览、略读等方式，引导学生获取文本的主旨和主题意义，建构文本的框架。在这个部分的问题设计中，我们要引导学生主动预测，借助标题、关键词、插图信息、背景信息等，预测文本内容，构建文本框架，引发学生的阅读期待。在精读环节中，我们则要引导学生借助问题链，寻找文本的内在线索，进一步了解文本内容。在这个环节中，我们要指导学生主动阅读，引导他们尝试主动解决问题，进一步激发学生的思维潜能。例如，在教学Halloween这单元时，笔者在while-read⁃ing环节中，首先引导学生聚焦核心问题，整体感知万圣节，初步了解文本内容。在这个活动中，笔者以视频的形式，呈现了主题介绍片，引导学生通过观看视频，激发思维活力，丰富对这个节日的认识，从而有效激活主题。随后，在精读活动中，笔者设计了“furtherreading”的小组活动。在这个活动中，笔者引导学生围绕任务单，就文本内容展开深入探究：

Groupwork:Helpmesolvethreeproblemsingroups.

1.Howtodressup?

2.Howtoplay“trickortreat”?

3.Howtomakeapumpkinlantern?

通过这三个问题，笔者引导学生分解“Howdopeople

celebrateHalloween?”这个关键问题，加深学生对西方传

统节日的了解。在这三个问题的解决过程中，笔者还整合了微课教学资源，以动画片《小猪佩奇》中关于万圣节的视频作为导入，以多模态的形式丰富了学生对万圣节的认识与理解。在这个阅读活动中，笔者关注学生的思维过程，引导学生从整体感知到关注细节，以问题驱动学生的思维，引导他们由浅入深，直击语篇的“内核”，有针对性地开展阅读训练，提高学生的自主阅读能力与高阶思维水平。在阅读教学过程中，我们一定要关注问题的设计，要以问题推进学生的主体阅读，引发学生的主动思考，把问题当作阅读教学的“催化剂”，让学生的思维在问题的作用下产生活跃的“化学反应”。

2.2转变课堂教学观念，调动学生参与兴趣

教师的教学观念在一定程度上直接影响着阅读课堂教学的整体质量。基于此，教师要充分认识到深度学习理念应用的重要性，同时以此为突破口来转变教学观念，优化教学方式，从而助力高质量阅读教学体系的构建。一方面，英语教师应该认识到新课改背景下开展深度学习的重要性，主动将其纳入英语阅读教学过程当中，从而提升教学整体质量。而在这一过程中，教师应该准确把握英语教学内容，合理优化英语阅读教学设计，并在此基础上结合阅读教学内容以及学生的实际反馈情况来不断调整深度学习教学方式，在最大程度上避免出现因为推进力度过大而导致学生不适应的现象，从而实现更优的教学效果。另一方面，相关教师应该注重自身教学能力的提升，积极参加学校组织的培训活动以及学科教研活动等，从而切实强化自身的英语阅读学科专业素养，为高质量英语阅读教学体系的构建提供支持。

结语

总之，在初中英语阅读教学实践中，教师要突破表层阅读的局限，从单元整体教学出发，聚焦单元主题，引领学生经历阅读的全过程，帮助学生从被动阅读走向主动阅读、深度阅读、意义阅读。在指向深度学习的阅读教学中，教师要从逐句解析走向整体阅读，培养学生的自主阅读能力，发展学生的高阶思维，帮助学生形成一定的阅读策略，为学生的可持续发展储蓄能量。

参考文献

[1]范晓晶.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探[J].中小学外语教学,2020(4):25-29.

[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理教学研究[M].中国科学技术大学出版社,2019.