正文：最近几年在物理教学中兴起的“微课”视频特别受物理老师喜爱，在追求效率越高越好的初三物理复习中，网络上爆发出的“微课”视频极大的满足了老师们的要求。对于有录制微课的老师而言，应尽量注意在录制过程中注意这么几点：

1.要注重导入环节

微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教

学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。

2.要重视讲授线索

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3.收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。

4.要心中有学生

在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程

和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个位置，该指导指导，该点拨点

拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。做到“场上无学生，心中有学生”。

有别于传统中教学课件、单元检测卷、教学设计等资源，“微课”是属于课堂教学中的一个片段，一个学习的小环境。对微课的使用能极大放开物理老师在课堂上的手脚，但是这几年在初三复习阶段对“微课”视频的使用中，发现课堂上对“微课”的使用其实有很多小窍门。“微课”视频用得好，学生活力十足，用得不好，可能成了学生的催眠曲。原因主要有这么几点：

一、受到学生注意力集中度的影响：初三复习课一节45分钟，很少有学生能全堂课程全神贯注、心无旁骛般地连续听讲超过5分钟以上。在教学中，如果觉得某个知识点不太好描述，希望通过某个已制作或已下载好的微课进行学习，在使用如果发现这个微课整个播放时间过长，很多学生可能看了不到一半就可能被小猫小狗的叫声吸引过去，所以学生可能就看不下去了，对于老师来讲出现这种情况，相当于进行了无效的教学。其次如果微课时长过长，就会挤占剩下的教学时间，2019年末出现的疫情，2020年春各地封城出现的网络教学，其结果证明教师的课堂教学是没法替代的，其它的方式只能起到补充作用，“微课”在初三物理复习中的应用也是一样，只能为达到老师的教学目的作辅助作用，而不能替代老师的教学。

    二、受教学内容的影响：“微课”的核心内容是教学内容的“碎片化视频”，是一种辅助性视频资源，是针对某一个小知识点来讲解的，特别是学生不容易理解的知识来讲解的。

    例如：在复习八年级《流体的力现象》中：浮力产生的原因时。

    在八年级时需要通过实验来说明浮力的实质是液体对浸入其中物体上下表面的压力差，即：

F_浮=F_差=F_向上-F_向下

并通过这个公式逐步分析完全浸没和部分浸入的情况，推导出浮力产生的条件是物体下表面要有液体。在复习过程中如果老师直接讲述，包含内容、定义、单位、公式推导、板书书写等等，可能需要8分钟，但是使用乐乐课堂中提供的微课资源，完整讲述配上动画演示    总的只有3分钟不到，整个过程边看边学，还有一些幽默语言。

所以“微课”中重复的话没有了，都是重要内容重要讲，没有了师生互动，知识含金量特别高。学生在课堂上学习时，可以利用短时间解决很多知识盲区。如果“微课”时长稍微长一点，其内容可能超过了学生的正常接受范围，学生可能就会集中不起来，这时就还不如老师直接在课堂上直接讲述了。

三、受学生眼睛使用的影响：在初三物理复习中，学生大量的时间是盯着一体机的屏幕，很多时候因为教室反光的原因，两侧窗帘还是拉紧的，使得教室内偏暗，一体机的光线对学生眼睛健康使用的影响特别大。像微课这种精炼的教学方式，其信息量是比较大的，时间延长知识点增多，学生眼睛很容易累的，同时对精力的消耗非常快，双重配合下，学生大概率是看完“微课”视频后，整个人就会感到昏昏沉沉。

所以在初三物理复习中，“微课”的使用并不一定是积极的，有时可能还会对教学起到反作用。对“微课”使用时长最好要能做到这么几点：

  1.“微处入手、快乐学习”：对老师而言，几分钟的“微课”使用，能让老师在课中得到一个短时间的调整，还满足学生查缺补漏、改善教学模式的作用，对学生而言，课堂变得更加丰富多彩，在学习中不知不觉时间过去了。同时还能提升学生的学习兴趣，也让学生的学习效率大大提升。以这个目的出发，使用的“微课”时长不能超过5分钟。使用的微课数量不要超过3个。

  2.“以微促效、优化教学”：为了达到促效，需要老师了解学生的症结，教学前选准“微点”，精心录制、精心挑选，在课堂上利用“微课”巧妙呈现教学内容，并利用“微课”作为师生互动的桥梁，营造出充满趣味性的教学环境。以这个目的出发，使用的“微课时长不能超3分钟”。

所以老师在课堂上对“微课”视频要精心选用，谨慎使用。借助于生动活泼的“微课”，让学生眼、耳、口、脑等都能被调动起来。

参考文献：

[1]浅谈初中物理概念教学中微课的应用设计[J]. 史汉军.  物理教学探讨. 2017(11)

[2]初中物理微课设计制作与应用的研究[J]. 彭金松,冉师虎,黎宁宁,韦祥保,彭金庆.  现代交际. 2017(03)

[3]利用微课稀释物理概念 提升教学效率[J]. 王义国.  中小学实验与装备. 2018(01)