一、创设体验式情境，带动学生思维共振

在体验式情境中开展阅读活动是强化学生阅读体验、拓展学生阅读视野、发展学生阅读能力、升华学生情感境界的重要渠道，具体来讲，在阅读教学过程中创设体验式情境，主要有两种不同维度的体现：

首先，围绕文本内容，营造阅读氛围。良好的阅读氛围是提高阅读有效性的重要辅助，而在综合考量小学生的具体学情和教学需要的情况下，教师就可以以视频、图片、音频等数字化方式来呈现与阅读材料相关的其他内容，以有效补充课文内容的不足。比如在《开国大典》教学时，教师就可以播放《开国大典》、《建国大业》等影视片段，更加形象化地感受人们内心的自豪感、喜悦感，从而在内心深处升起对革命先烈的敬佩之情以及对现在来之不易美好生活的珍稀之情。

其次，立足文本内涵，搭建表演情境。活泼好动、喜欢表现这是小学生区别于其他年龄段学生的显著特征，尽管这种年龄特征会对教学有效性和课堂氛围有序化造成一定困扰，但倘若充分开发小学生的这种年龄与性格特征，也会对教学效果发挥重要作用。立足文本内容与内涵来搭建角色表演情境，就是以学生对文本的理解和自身的思维想象力为基础来进行课本剧的改编与表演，从而在具象化的表演情境中来强化学生对文本故事的理解与体验，升华学生已有的思想境界。

比如在《将相和》（部编版小学语文五年级上册）教学过程中，教师就可以引导学生们阅读原文，初步了解机智勇敢的蔺相如、知错就改的廉颇，在此基础之上，教师需要一步步引导学生们总结人物的性格特征，以及将人物放在具体事件中来表现其性格的写作手法。而后，为了进一步强化学生对人物性格的理解以及对课文所传递美好品格的掌握，教师就可以引导学生们以小组的形式来排演这个著名的历史故事。通过这个与历史人物对话的过程，学生会对文中的故事情节、人物情感变化等形成更深刻的体悟与感受，其在情感层面收获的体验感和冲击力也会更加强烈和有效。

二、应用有效性方法，激活学生情感体验

无论是学生的阅读体验，还是情感体验，都是一个长期的过程，而正确有效的阅读方法在阅读教学过程中的应用，则可以有效激活学生的情感体验，发挥事半功倍的教学辅助作用。

一方面，要注重在默读中激活情感体验。默读方法最显著的优势在于快速性、思考性和持久性，这种训练方法适用于那些表达较为含蓄、内涵较为深刻的文章。在实际教学过程中，教师可以首先引导学生默读课文，初步建立对文章内容的整体认知；紧接着，就需要为学生们布置相应的阅读任务，让学生带着这些任务来展开第二次默读活动，并结合自己的理解来总结这些问题的答案。根据所布置默读任务的难易程度，可以适时组织学生展开合作探究，以进一步强化对文章的理解和对其中内涵的把握。整体上来讲，带着任务进行反复默读和答案总结的过程，就是学生自主建立与课文内容、作者情感内涵联系的过程，学生除了能够提升自身的阅读能力，还可以激活自身的情感体验。

另一方面，要注重在诵读中激活情感体验。诵读是学生实现与文本对话、与作者沟通的重要途径，在小学语文阅读中更适用于古诗词、散文等内容的学习。比如在《静夜思》（部编版小学语文一年级下册）教学过程中，教师就可以让学生们自由诵读诗歌，启发学生发挥想象力，在头脑中呈现那个月光洒满整个大地，整座庭院一片寂静的画面，并体会作者在当时当景中所涌现的思乡情切。

三、组织课外阅读实践，链接生活与教育

新课标强调:“不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科整体的严密性、完整性、逻辑性,注重与学生的经验结合在一起,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础之上。”而在传统的小学语文阅读教学中，教学活动与学生现有生活与学习经验的割裂状态导致了小学语文阅读教学始终无法取得理想效果。针对这种情况，教师就可以定期组织课外阅读实践活动，一方面增加学生的阅读量，另一方面扩展学生的体验能力。

比如，在阅读高尔基的《童年的朋友》时，教师就可以引导学生们结合自身的生活经历，来谈谈文章中的外祖母给你带来了哪些启示，在阅读《鱼我所欲也》时，也可以引导学生们基于对文章内容和内涵的理解来分享生活中自己曾面临的两难选择，以及做出最后选择的理由是什么。通过这种阅读实践和对自身生活经验的联想，学生的头脑中初步建立起了生活与教育之间的联系，又能获得阅读体验感的强化，而在分享各自阅读体验的过程中，学生也会受到多元阅读体验和思维的影响，从而拓宽自己看世界、想问题的角度。

结束语

阅读是一个长期性和复杂性的过程，对表层文本的浏览或朗读只是阅读的基础阶段，其更深层次的意义应当在于深度挖掘文本的深层内涵，只有向内延伸、深度探究，才能切实感受到文本的魅力，才能体会阅读带给人思想情感的熏陶与启迪。而若想实现这一目标，就需要全面推进体验式方法在小学语文阅读教学中的渗透，通过创新教学方法、联系学生生活体验等方式来构建高效小学语文阅读课堂，进而拓展学生的阅读视野、陶冶学生的情感情操、发展学生的审美能力。

参考文献：

[1]宋慧娟.网络环境下汉语言文学的经典阅读与体验[J].现代职业教育,2021,(02):48-49. 

[2]朱育妹.从《西游记》的阅读谈基于角色体验的项目化学习[J].江苏教育（小学教学版）,2022,(04):69-70.