引言

项目式学习作为一种创造性解决实际问题的学习方式，其最显著的特征是彰显学生的主观能动性，促使学生在项目化活动的引导下，完成对知识点的综合应用，实现对问题的有效解决，将学科思维从低阶转向高阶，唤醒他们对未知的探索欲，达成学科核心素养的培育及发展。因而在高中化学教学中，教师可以实施项目式学习，结合具体的教学内容，指导学生完成一系列项目化探究，实现对知识的迁移应用，强化他们的理解能力。

1项目式学习在高中化学教学中的应用价值

1.1培养学生的实践能力

化学实验是化学教学的重要组成部分，通过项目式学习，学生可以亲身参与化学实验，提高实践操作能力。在实验过程中，学生需要设计实验方案、选择实验仪器、进行实验操作、分析实验结果，这些过程都有助于培养学生的实践能力。

1.2提升学生的探究能力

项目式学习鼓励学生主动探究问题，通过查阅资料、分析数据、提出假设、设计实验等方法，培养学生的探究能力。在高中化学教学中，学生可以通过项目式学习，深入了解化学原理，掌握科学研究方法，提高解决问题的能力。

1.3增强学生的合作意识

项目式学习通常需要学生进行分组合作，共同完成项目任务。在这个过程中，学生需要明确分工、相互协作、共同解决问题，从而培养合作意识。此外，通过与同伴的交流与合作，学生可以互相学习、取长补短，提高自己的综合能力。

1.4培养学生的创新精神

项目式学习为学生提供了宽松的学习环境和自主探究的空间，有助于激发学生的创新潜能。在高中化学教学中，学生可以通过项目式学习，大胆尝试新的实验方法、设计独特的实验方案，培养创新精神。

1.5提高学生的综合素质

项目式学习强调学生的全面参与，从项目选题、设计、实施到总结评价，学生需要全程参与，这有助于提高学生的综合素质。此外，项目式学习还可以培养学生的沟通能力、团队协作能力、自主学习能力等，为学生的未来发展奠定坚实基础。

2现阶段高中化学教学中存在的问题

2.1教学模式有待更新

大部分高中化学教师在开展课程教学时，受传统应试教育理念的影响，采取的教学方式比较单一、传统，以学生尽可能做对题为终极目标，在课堂有限的时间里为学生讲解更多的理论知识，却忽视了学生对这些知识点的深层理解，导致学生没能基于自身的实际情况完成对知识的深度探索，无形之中加剧了他们的学习负担。这在一定程度上忽视了学生情感、态度的培育及发展，所使用的教学方法也缺乏创新性。长此以往，学生对化学学科的实践与探究兴致大大降低，导致课程教学的效果不理想，难以提升学生的学习效率及质量，阻碍了学生的长远发展。

2.2教学观念缺乏转变

在新课标背景下，高中化学教师应注重学生核心素养的培育，在教学中秉持“因材施教”的理念，满足学生的实际学习需求，科学合理地设计教学活动。然而结合实际情况来看，部分教师未能立足新课标的要求，关注学生的实际情况，导致一些学生在课堂中很可能无法跟上教学节奏，久而久之，学生之间的差异会越来越明显。同时，部分教师缺乏激励性教育理念，未能从可持续视角审视学生，导致部分学生学习化学的兴趣与积极性不高，化学学习潜能无法得到切实提升。

3项目式教学在高中化学教学中的应用策略

3.1明确学习主题，优化项目教学内容

丰富的教学资源为项目式学习活动提供了信息基础和物质基础。教师要在现有教学条件允许的范围内发挥教学资源优势，进一步完善活动内容，丰富活动形式。另外，项目式学习需要根据教学内容以及教学需求来合理选择，作为辅助教学模式存在而非完全替代，因为不是所有内容都符合项目式学习的要求。教师需要立足学生发展特点，明确项目式学习主题。教师在确立项目主题时要尽可能贴近学生的日常生活，突出主题的真实性，这样可以更有效地提升项目式学习的可操作性和趣味性，激发学生学习兴趣，保障项目式学习的有效开展。

3.2提高教师对项目式教学的理解，增强教师的专业技能

教师在教育教学活动中起着不可替代的作用，教师在其中起着建设开发的作用。教师能力的高低同时也是提升教学影响的重要部分。既然教师在教学活动中起着重要作用，所以教师对项目式教学活动的理解也更加有利于教师在高中阶段对化学课程进行有效开发。教师可以采用多种方式提高自己对项目式教学方式的掌握，教师可以参加课程培训，或者参观老教师教学课堂等方式提高自己对项目式教学管理活动的掌握，从而有效地推动化学课程的开发，促进学生对课程活动积极性的有效提高。教师通过各种方式提高自己的教育教学水平，可以让学生更加深入地理解化学知识。

3.3创设教学任务,实践项目内容

化学实验是一种以实验操作为基础,以目标、意义为依据,以实验的方式进行验证的科学探索,是高中化学教学的主要手段。在实验操作中,要求学生具备敏锐的观察能力,在实际操作中发现问题,并用实验来验证问题,并对问题进行总结,从而提升学生的科学探索能力。比如化学平衡课,教师要根据溶解度的原理,指导学生进行化学平衡的学习,并提出一些问题,如我们今天要讲的是化学的平衡,那有什么因素会影响化学的平衡?让同学们在课堂上验证问题,并运用实验现象进行理论推导,以增强学生对理论知识的理解。然后,教师通过小组讨论,最后得出结论,并总结出夏特列原理,有效地完成课堂教学。

3.4分配学习小组，有效开展项目式学习

实践证明，面对挑战性任务，小组合作探究学习的方式更加有效且高效。小组合作探究需要小组成员相互配合，在友好交流的过程中实现信息的共享和思维的碰撞，不仅可以提高任务完成的效率，同时也能锻炼学生的合作能力。基于此，有效开展项目式学习活动的第一步就是科学分配学习小组。首先，教师需要立足实际学情，全面掌握学生的基本情况，包括学生的性格特点、学习能力、基础水平和兴趣爱好，确保分组按照组间同质、组内异质的原则，避免盲目分组，影响后续学习活动的开展。其次，组内成员之间要优势互补，确保小组团结合作，能够完成超过个人能力范围的学习任务，充分体现小组合作的优势，发挥小组合作探究学习的价值。最后，教师要尊重学生的个人意愿，考虑学生的个人意见，多从学生认知角度出发，确保组间良性竞争，发挥项目式学习的价值。另外，在小组合作学习中，教师要鼓励学生大胆去做，帮助他们积累实践经验，使他们能够快速地成长起来。

结语

在新课标背景下，高中化学教师在实施课程教学时，应专注于项目式学习活动的开展，让学生的课程学习活动达成理论与实践的有机结合，促使他们深层理解所学的知识内容，并且将知识内容迁移应用，完成自主实践操作，培养化学思维。这样才能让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中实现知行合一，达成学科核心素养的培育及发展。

参考文献

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