现代社会是知识的社会、信息的社会，终身学习与知识及时更新才能跟上时代的步伐，适应社会发展的需要，尤其是在学校，信息技术在教育教学中的作用已显得越来越重要。信息技术环境下学生自主学习能力培养势在必行，然而传统单一的教育教学理念、方式方法、手段等等还占据非常重要的地位，因此，引导学生走出过去那种狭隘的传统课堂，充分利用现代教育教学手段和资源，培养自主学习能力、扩大学生的视野，已成为时代发展的需要，因而，探索信息技术环境下引导学生自主学习的路径是时代的呼唤，意义重大。

一、自主学习的内涵和理论依据

   1、自主学习的基本内涵。

     古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教学的目的既要使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法从而用之于实践，使学生由"学会"变为“会学”，使学生能独立自主地学习。

　　所谓"自主学习"，从狭义上说，是指学生在教师的正确指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展的一种学习状态与过程。教师的正确指导是前提条件，学生主动学习是主体；学生主动的创造性的学习活动是教育教学活动的中心；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。广义的"自主学习"是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的自觉的、主动的学习，从而实现自主性发展的过程与活动。
　　“自主学习”与传统的接受式学习方式不同，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在自主学习中强调学生的主体地位，它应具备如下特征 ：

   （1）独立性。表现在整个的学习过程中主要是发挥自己的主体性作用，独立地思考问题、分析问题和解决问题，甚至于扩展运用。

   （2）能动性。表现在学生能选择自己的学习，积极的参与教育，确定学习方向和目标。 

   （3）有效性。表现在能充分协调好学习系统中的各种因素，采取各种措施使学习达到最优化结果。 

   2、自主学习的主要理论依据。

      引导学生践行在信息技术环境下自主学习要选择一定的科学理论作指导，以免把学生引向歧途。

    （1）马克思主义关于人的主体性理论。马克思主义认为，主体性是人的本质属性,发展人就要发展人的本质属性。因为“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去。”（马克思:《1844年经济学哲学手稿》，人民出版社，2000年，第57-58 页。）人的活动的内在尺度就是人作为主体的需要，表现为人的自主性。具有自主性的人，他能够自觉地发挥自己的自主性，改造客观世界，创造有利于自己的生存与发展环境。

  （2）建构主义教学理论。

　　最著名代表是瑞士的皮亚杰。建构主义认为，学习者学习知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，此理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。教师只是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。　　
　（3）人本主义教学理论。

　　该理论的著名代表有美国的罗杰斯。他从存在主义哲学和人本主义心理学出发提出的。他认为，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。

3、 信息技术环境下学生的自主学习。

     信息技术环境是指应用现代信息技术如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室等构建多种教学环境。具体到各个学校，主要是各种设备和器材组合在一起的信息资源。这些信息技术环境主要表现为一种智能化、数字化、网络化的特征。

     信息技术环境下学生的自主学习指的是学生在教师的引导下，利用信息技术发挥和调动学生探究问题的积极性和创造性,形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主式学习过程。

二、自主学习必须坚持的原则

    信息技术环境下引导学生自主学习一定要遵循一些基本原则。

    1、科学引导原则。科学引导原则指的是教育者在培养学生自主学习能力中的重要原则。古今中外的教育家都非常重视科学引导学生自主学习，他们始终体现着这样一个思想：强调教师应培养学生的自主学习能力，引导学生向自主学习方向不断发展。因此，科学引导与培养学生的自主学习能力是教师义不容辞的职责，也是衡量一个教师水平高低的重要尺度。

    2、积极主动原则。学生能主动、自觉地去学习。主动，是培养自学能力的基础和关键。自觉就是有责任心，而不是在强迫下才去读书和学习。

    3、自我调控原则。自我调控是指一个人对自己的身心进行调节、控制的能力。学习者只有克服自身的盲目冲动，克服外界不良因素的诱惑，才能全身心地进行学习，全面发展。事实证明，自学习惯较好，学习计划性强，持续时间较长，不仅提高了智商指数，而且情商指数也有提高，有利于促进学生的全面发展。

    4、开拓创新原则。现代社会，开拓创新的能力越来越受到人们的重视，被看作是一种必要的能力。真正的学习不仅是学习书本知识，更重要的是一种开拓、创新活动与过程。因此，自主学习者要注重培养创新学习能力，更新学习的观念，使被动的学习变成主动的学习、创新的学习。

    三、信息技术环境下自主学习的有效路径

    1、充分发挥教师的主导作用 －- 指导有方。

    对于学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。就是说，要让学生掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，变传统的“学会”为“会学”。我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。

     2、充分调动学生的主体功能 －- 发力有源。

 根据马克思主义的观点，主体是指从事实践活动和认识活动的现实的人。因此就学习来说，学生是学习的主体。

教育教学中，我们必须十分重视学生主体地位的确立和主体作用的发挥，即把学生作为接收和加工信息、认识客观规律、不断完善自我的认知结构的主体。

   学生应在教育教学活动的处于中心地位，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。教育教学，就是要培养学生的主体意识和主体精神，使学生认识到自己是学习的主人，从而产生内部驱动力，形成自我调控、自我教育和自主学习的能力，积极主动地参与教育教学活动中去，达到预期效果。

    信息技术环境下，要巧用现代教育技术，创设优美教学情境，激发学生学习兴趣，使之自主地学习。皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即 “情境” 相联系的，在一定的情境下进行学习，可以激发学生的联想和想象，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识, 经验，去建构新的知识。苏霍姆林斯基说：“教师——他是学生智力生活中的第一盏指路明灯。”教师面对学生，是“授之以鱼”，还是“授之以渔”呢？显然，单纯的传授知识，已不符合现代社会的发展要求，运用先进的教学条件，引导学生积极主动学习、勇于实践与探究。比如，在《唯物主义和唯心主义》这一课时的教学中，讲到主观唯心主义时，以贝克莱（英）“存在即被感知”、“物是观念的集合”为例，配上“只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖。” 的动漫画，学生便在笑声中明白了深刻的哲学道理。

 信息技术环境下，要巧用现代教育技术，创新教学方法，激发学生的好奇心，使之合作与探究性地学习。现代教育技术为学生的自主学习提供了丰富的学习资源、演示和浏览的工具，更主要的是为学生自主探索与合作研究提供了广阔的空间。教师利用现代教育技术创设出声像结合、图文并茂的课堂语言情境，从不同角度去刺激和感染学生，有利于激发学生的好奇心和强烈的求知欲，极大地提高学生的共同参与度，从而提高教学效果。如学到有关“规律”的知识时，利用“种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得，种鸡蛋得……”的漫画，使学生比较容易地明白深刻的哲理。

     3、师生协作，有效互动 －- 优势互补。

     教育教学的目标在有效的师生互动中实现的。教师与学生之间的互动，是以教学内容为媒介，为达成教学目标而产生的所有的相互影响和作用。信息技术在教育教学中的广泛推广与运用，使教学环境、教学手段等教学要素产生了深刻变化，为教育教学提供了很大的方便。教育教学师生协作、有效互动与信息技术环境相适应，能达到优势互补，提高教育教学效率的目的。

（1）教师转变观念，转换角色，创设良好的环境，与学生和谐互动。 

     教师要转变传统的教学观念，变“主讲者”为“主导者”。如通过演示、实际操作或提示做好课初的“导学”，在教学过程中，要体现老师的主导作用和学生的学习主动性，通过通过实例操作，学生非常容易接受某个知识点。在学习“实践是检验真理的唯一标准”时，我故意先让学生阅读投影仪说明书，然后请学生上讲台操作演示，使学生在实际操作中去体会这一知识点，他们很容易接受和理解，无需老师千遍万遍地解释。

   教师“导入”课堂后，把本堂课的目标与重点、难点用较显目的颜色与字体在课件上打出，要求学生自己看书、阅读，找出问题、分析问题并尝试解决问题。如在“唯物主义与唯心主义”的教学中就是这样的。对于这个问题学生给他们的“讨论”甚至是“争论”的空间，气氛热烈，效果较好。

（2）优化教育教学过程，采用适当的方法，使学生乐于互动 。

      教学过程其实就是以教师为主导、以学生为主体、以教材或相关资料为对象的，师生和谐统一的认识和实践过程，是师生之间进行交流学习互动的过程。教学实践证明，师生之间能有效互动，教学效果就良好，如果不能正常互动或不能互动，效果就很差甚至是无效课堂。所以，教师一定要在教学过程中充分利用信息技术的优势积极推动师生互动， 要注重优化教学过程，培养学生互动能力，推进教学活动向纵深发展；要优化教学目标，要全面落实素质教育的要求，有效达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的教育教学三维目标。

（3）教师精心指导，让学生在展示自主学习成果与反思中互动。

展示自主学习或合作探究的成果是最具有信息技术学科特色的互动模式，也是学生非常乐意的互动方式。教学中教师安排好学生展示的具体任务，学生更加努力和认真学习，因为每个人都喜欢表现自己优秀的一面。展示中教师安排好师生并点评，注意教师点评一定要合理到位，鼓励为主。这样，既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。如，在高三的复习课中，我经常让学生先作主观题的答案，然后分组讨论，再请各组代表到讲台用展示台讨论后的答案，而后全部最后集体修改，才对照参考答案，检查得失，各自完善补充，这样学生掌握才牢固、深透。

教学中的师生互动，往往是多种互动形式的综合运用，要具体问题具体分析，切不可滥用，它需要课前认真设计、课中灵活处理、课后善于反思，才能精益求精，力求实效。

信息技术环境下，教师应充分利用各种资源，寻找各种有效途径，培养学生的自主学习习惯，提高学生自主学习的能力，促进教育教学发展，努力为社会培养出更多优秀的人才作贡献。

参考文献

[1] 马克思.1844年经济学哲学手稿[M]. 北京：人民出版社,2000.

[2] 余养森.高中思想政治课运用案例教学面临的问题与对策研究[D].福州：福建师范大学，2009.

[3] 王文君.信息技术环境下中学生自主学习能力培养的研究[D].兰州:甘肃人民出版社,2004.

[4] 陈都.要想获得课堂实效必须真正重视学生主体[J].呼和浩特：内蒙古和信印务有限公司，2013.

作者简介:陈都(1967--),男,湖南省道县一中教师,研究生。专业:马克思主义哲学；研究方向:马克思主义哲学与当代社会研究。