如今，初中语文教师推进与落实大单元整体教学是必然选择，符合课程改革趋势、部编版教材新编排与内容，能改善传统语文教学内容单一、形式固定、功利性较强等问题，激发学生的语文学习兴趣，让学生在趣味教学情境中感受到语文学习的魅力，形成完整的知识体系并且推动知识迁移，最终实现初中语文教学目标。

一、大单元整体教学概述

    大单元整体教学的概念是，以“学科大概念”为基础，尊重学生的主体地位，整合单元文本或重组单元篇目，创设教学情境与设立教学任务，促进学生自主探究与合作学习。当前，大单元整体教学具体特征如下：

（一）整合性

    立足于教学内容层面，大单元教学主要整合学科知识与技能等。传统教学模式下，教师主要进行单篇教学，知识分散、重复，难以获得理想的教学效果。而大单元整体教学立足于教材与学情，整合教学资源与知识点，能培养学生的阅读能力、语言表达能力、鉴赏能力等。

（二）系统性

    系统性是大单元整体教学的显著特征之一，教师通过系统设计串联知识点、组织教学，带领学生由浅入深地学习，帮助学生形成系统思维并进行知识迁移。

（三）情境性

    相较于传统的单篇与群文教学，大单元整体教学能将学生带入到真实情景中，让学生感受到学习的魅力，主动探究、分析与解决问题，从而建立学习自信心^[1]。

二、部编版初中语文大单元整体教学策略

（一）立足课程标准设定目标，明确教学方向

当前，教学目标是各项教学工作的基础，也是教学工作的期待结果，能指引教师教学与学生学习。由此，初中语文教师开展大单元整体教学工作时，应该根据课程标准、教学情况等设立科学的教学目标，明确教学方向。《义务教学语文课程标准（2022版）》强调初中生进行语文学习应“理解作品文艺”“学会积累梳理”“运用作品写作手法”等。对此，初中语文教师应掌握语文教材各单元、篇目之间的联系，整合零散的语文知识点，按照教学目标推进教学工作，让学生能掌握各项知识并且进行知识迁移。

例如，进行部编版语文七年级下第二单元教学时，教师应先分析单元篇章特性与内容，虽然《黄河颂》、《谁是最可爱的人》等文章的体裁不同但是主题相同，均表达了“家国情怀”。对此，教师将单元教学目标设定为—教材作品浸润，强化学生的家国情怀，设计教学项目与层次化教学活动，逐步带领学生掌握基础知识、感受文本情感、深化家国情怀。

阶段1：整合单元内容，通过群文阅读、诗歌与散文朗诵等方式激发学生的爱国情感，采取精读法、情感浸润法等方法提升学生的情感层次，让学生掌握生字词、诗歌与散发写作手法并且形成正确三观。

阶段2：设计主题群文阅读教学活动，带领学生阅读与分析《老山界》等文章，补充长征等资料，引导学生运用精读法、批注法等方法进行深入研究，理解英雄精神。期间，教师鼓励学生批注重点段落或字词，如红军战士翻山越岭过程中的幽默语言，进一步加深理解，提升学生的语文核心素养，拓展学生的语文眼界^[2]。

阶段3：设计习作主题，如“如果我是XXX”“我心中的XXX”等，让学生采取已学写作方式或精彩手法进行仿写，抒发情感，锻炼阅读理解与写作能力。

（二）坚持“以生为本”理念，创设教学情境

如今，大单元整体教学是教育领域的重要教学方法之一，教师可用单元取代课时，将单元内容视为有机整体。但是初中语文教师应认识到，一方面大单元整体教学能提升教学质量，培养学生的结构化思维，促进学生全面发展。另一方面大单元整体教学知识点多、流程繁琐，提高了教学难度，学生需要理解与掌握大量知识。对此，初中语文教师应创设教学情境，将教学内容、任务、目标等融入到情境中，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

例如，进行部编版语文八年级上第五单元教学时，教师先确定单元教学主题—中国建筑，分析单元教学难点—深度教学不足，学生仅能掌握部分知识点难以进行高效整合。对此，教师想要同时保证单篇文章的整体性与整体教学的系统性，应以“情景”为切入点，引入生活化元素创设丰富、趣味的教学情境，让学生在趣味之余理解与运用知识，提升语文知识水平与核心素养。教师可以“文明旅程”为主题设计教学情境，将《中国石拱桥》《苏州园林》等文章设计为旅游线路，挑选学生担任解说员与游客，一方解说一方提问。期间，教师可用多媒体设备播放图片、纪录片等，增强教学情境的真实性与丰富性。生活化情境下，学生将知识学习视为旅游活动，集中讨论、高效合作，能提升课堂教学效率，形成完整的知识体系。

（三）建设语文学习任务群，构建知识结构实现迁移

根据上文可知，学习任务是大单元整体教学中非常重要的一部分，教师通过设计多样、递进的学习任务，能拓展知识资源、引导学生学习，激发学生的自主探究意识并且培养学生的语文学习能力。

例如，进行部编版语文八单元上第二单元教学时，教师应保证语文学习任务符合实用文特性，课题明显、联系性强，以此培养学生的整合性思维与演绎推算能力。教师可将归纳法、演绎法等融入到学习任务群中，让学生能了解与整合语文阅读策略，掌握语文阅读技巧，为后续阅读夯实基础。课堂上，教师先带领学生学习《藤野先生》，形成审辩思维。随后学习《回忆我的母亲》《美丽的颜色》等，掌握共性策略并且形成个性化阅读理解。待学生掌握基础知识与简单理解后，教师再设计“分析文章异同点”的任务，将学生分成各个小组，从物件、场景等角度出发分析文章在选材、表达手法等方面的异同点，以此培养学生的逻辑思维与语言表达能力，形成完整的实用性文章写作思维。最后，教师可设计“人物传记”写作任务，让学生选择身边小人物与小事迹进行写作，展现平凡中的伟大，强化学生的演绎思维与提升学生的写作水平^[3]。期间，教师可根据单元特性、内容与要求等设计预习任务、课堂任务、后置任务，层层递进推进任务，从时空角度提升语文课堂教学质量。此外，结束整体教学任务后，教师还应针对性评价，以此优化教学环节与内容。

结束语：

    综上，如今大单元整体教学是非常流行、高效的教学方法，能解决传统语文教学效率低、效果不佳等问题，广受一线语文教育工作者欢迎。初中语文教师开展大单元整体教学工作时，应树立科学的教育思维、尊重学生的主体地位，分析各篇章及其知识点的联系，设立主题、建设学习任务群，让学生在丰富的教学情境中分析问题、完成任务，以此培养学生的自主思考、探究能力，能深入理解语文知识并且进行知识迁移，形成良好的阅读能力、写作能力、语言表达能力，感受到语文学习的魅力，促进初中语文课堂教学改革升级。

参考文献：

[1]郑丹丹.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2023(12):0108-0111.

[2]曹舒贤.初中语文大单元教学设计与实践——以八年级上册第三单元为例[J].中学语文,2023(29):107-108.

[3]王慧洁.初中语文大单元教学策略探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2023(12):0085-0088.