引言：

近年来，大数据、物联网、人工智能技术等不断推动着传统行业的转型和升级，一些传统行业也因这些新技术的出现而“重获新生”。而教育事业作为现代人关注的焦点，利用这些“高新”技术的优势强化教育成效，保障学生的全面发展自然成为教育工作者当前最重要的教研课题。基于职业教育的特性，作为社会主义现代化事业建设者和共产主义接班人的高职学生，不仅要掌握更多的专业知识，同时也要拥有健康的体魄，良好的“内在修养”，而体育教学能够充分满足这些需求。因而，作为高职体育教师，应明确互联网+背景下体育教学改革和发展趋势，推动高职体育课程的创新发展。

一、互联网+背景下，高职体育教学改革过程中暴露出的问题

1. 教师的信息素养有待提高

作为高职体育课堂上“教”与“学”活动的策划者、组织者、执行者，高职体育教师是否了解互联网的特点，是否具备互联网应用能力是互联网+背景下高职体育教学改革成功与否的关键。而从现实来看，基于职业教育的特殊性，大多数高职院校对体育教学重要性的认识不够，加之体育教师的数量较少，“科研型”教师和实训课教师并没有明显区分，其不仅要承担全校的体育教学任务，同时还要兼任辅导员或其他行政岗位，使得其缺少自我提升的时间，最终也导致了高职体育教师的信息素养普遍偏低。

2. 教师的教学理念未能完全改变

基于高职院校定位的特殊性，大多数高职院校的管理层和一线教师将主要精力放在了强化专业课教学质量，提高学生的职业素养上。而实际上体育对于学生的学习、工作和生活都有着较大的影响，只有形成良好的运动习惯，强健体魄，才能更好地工作、学习。因而，需要加强体育教学改革，促进学生运动习惯养成。而“互联网+”背景下的高职体育教学倡导教师要更多地使用数字化教学资源，要采用符合体育教学规律，能够激发学生学习兴趣，增进其对知识与技能了解的授课方法，因此需要其树立新的体育教学理念，但实际上许多教师并不符合要求。

3. 教学时应用数字化教学资源的频率较低

作为互联网+背景下高职体育教学改革新趋势，利用互联网+技术及体育数字化教学资源强化课堂教学效果是此次教学改革最基本的要求。因而，身为教师，不仅要具备良好的信息素养，同时也要基于教学内容教学设计中采用科学且丰富的数字化体育教学资源，唯有如此才能更好地应用互联网进行教学。但实际上，由于缺少相关培训，缺少专业的软硬件设备进行教学设计，现阶段大多数高职体育教师都无法利用“互联网+体育”的模式开展实践教学活动。

二、互联网+背景下高职体育教学的改革略

1. 引导高职体育教师树立新的体育教学理念

时代在发展，社会在进步，互联网技术的发展在无形中促进了传统体育教学的变革。基于高职体育公共服务专业课程的类别划分及新时代背景下，高职体育要利用信息化手段贴合专业特色的定位。传统的体育教育教学体系被彻底推翻，高职体育课程从教学要求到内容，再到手段、模式等都已异于从前。因而，作为新课标背景下高职体育课堂上“教”与“学”活动的辅助者，高职体育教师应以教育信息化为导向，以生为本，确立互联网教学思维，调整互联网技术在课堂上的应用比例，明确该年龄段学生的思维方式、认知习惯、兴趣及爱好，结合教学内容寻找更多能够激发学生学习兴趣，深化其对体育知识与技能掌握、促使其在学习过程中深入思考的体育数字化教学资源。此外，还要了解核心素养培养视域下体育教学在思想意识、行为习惯、人性品格等方面的教育价值。在此基础上，树立新的体育教学理念，做到真正意义上达成高职体育教学改革激动要求。

2. 自我学习与培训，提升教师的信息素养

基于前文中关于现阶段高职体育教师信息素养与互联网+背景下高职体育教学改革成效关系的描述，为积极推进高职体育教学的改革步伐，作为高职体育教师除要树立新的学科教学理念，更重要的是要提升自身的互联网操作能力，学会运用信息技术软硬件设备开展信息化教学。

首先，要通过主动接触互联网，了解互联网技术的特点，优势，尝试着在教学设计中将体育教学内容与网络资源进行融合。

其次，国家、省、学校等方面要积极组织各种培训活动，如开展教育信息化教育专题座谈会、组织教师参与集中教研、开展计算机基础培训，通过系统化的培训提高教师对教育信息化概念的理解，提升其互联网络操作能力。

3.丰富体育数字化资源，助力课堂教学效率的提高

互联网+背景下高职体育教学改革的决定因素不只有教师的信息素养，体育数字化教学资源是否丰富同样也会影响教学质量。因而，想要推动高职体育教学的改革步伐，除要提升教师的互联网操作能力外，同时也要以高职体育教学内容为基础，加强数字化体育教学资源建设，如：以体育教学内容为基础的教学课件、展示具体运动技能的健身视频、电子教案、比赛视频，详细介绍运动技巧及运动过程中需要特别注意的教学微视频等。对此需要各方面协作。

首先，教师应基于其对教学内容及高职学生兴趣、爱好、思维方式的了解通过互联网搜集各种教学资料，充实教学内容。

其次，学校方面应建立体育教学资源库，包括网络资源和校内教学视频，允许学生自行下载。

最后，各高职院校应加强联系和沟通，共享资源库中的内容，展现自己的优势，以此来实现资源利用的最大化。

3. 构建新的评价体系，助力体育教学改革高质量完成

首先是从结果评价改为过程评价。教师可以利用手机等将教学全过程中学生的表现记录下来，全面、科学、客观地评估学生的课堂上的表现。

其次，要利用定期测评了解学生对体育知识、技能的掌握情况及身体素质的提高情况。将其录入电脑，制作完善的学生体育发展档案。

再次，要观察学生课后表现，及其在平时的训练中是否能够按照标准完成训练，以培养其守则意识等。

最后，要丰富评价主体，利用教师评价、生生互评、学生自评、小组集中点评等方式保证评价的科学性。

结语：

综上所述，互联网+背景下高职体育教师应树立新的学科教学理念，不断提升自身的信息素养，强化数字化教学资源库建设，健全评价机制，唯有如此才能更好地发挥该学科的育人价值。

参考文献：

[1]邓博文.“互联网+”教育时代背景下的高职体育教学改革探讨［J］长江丛刊，2020(28):35.

[2]孙仟.“互联网+”教育时代背景下的高职体育教学改革探讨［J］灌篮，2019(8):66.

[3]姜健.基于新时期高职体育课程改革的研究[J]课程教育研究，2018(42):214

杨秋怡，女，1993年8月，江苏省盐城市亭湖区，汉，体育助教，研究生，研究方向：体育教学，邮编：224005