前言：小学数学学科是逻辑性以及实践性较强的学科，学生从基础知识的掌握到实际问题的解决，从直观思维向逻辑思维的过渡过程中思维导图的出现有效梳理内在的知识特点以及数量关系，新旧知识的有效连接中加速学生形成逻辑思维能力以及创新实践能力，持续不断的形成下一个主题关键点，打开学生想象的大门，原来数学学习这样的有趣，原来它们之间有着这样的联系，保障学生在数学创造的空间内找到自身个性学习位置。与教师共同合作的环境中依托思维导图，高效达成教学目标，以教学改革为航向，教师深入分析思维导图在数学教学中的实际价值，针对传统教学所出现的问题，以思维导图为中间的媒介，呈现出共同学习，共同进步的良好教学效果，提高学生的数学素养。

一、小学数学教学中思维导图运用环境构建

受传统教学观念的影响，小学数学教学中仍然是教师主宰整个教学过程，持续的输出知识点以及进行思维的训练，加重了学生的学习负担，也让学生盲目的追求学习成绩，与学生思维方式相背离的过程中降低了学生的学习兴趣。小学数学教学改革着重于发现问题和解决问题，优化整个教学过程，运用思维导图把握整体数学知识体系，引导学生从认识思维导图到实践运用思维导图，找准自身知识架构中的断裂点，运用有效的学习方法以及学习资源，从思维导图的关键主题发散出去，解开数学学习的谜团，更为从容的解决数学问题以及攻克学习难点。所以教师在教学改革的实践环境中完善思维导图的运用环境，理解其内涵，发挥其价值，学生感知多元化、高效化以及趣味化的数学教学过程。

（一）以创新教学为起点，理解其内涵

受传统教学观念的影响，有的教师在整个教学过程中将思维导图作为自身探究数学的工具，忽略学生对思维导图运用过程中对未知信息探索以及思考质疑想象，学生处于被动的学习环境；有的学生由于自身知识基础较差，在思维导图的运用中很容易出现思维的断层，无法将思维导图的关键信息与自身的知识结构相碰撞，造成学生对思维导图的运用没有产生浓厚的兴趣。所以教师以创新教学为起点，思维导图的运用成为推动数学教学效果提升的有利工具，只有理解思维导图的实际内涵，才能在数学教学中将这种有效图形的思维工具变为教师与学生共同合作，趣味探究数学内涵的工具，激发学生学习数学的主动性。

（二）增强师生合作，发挥其价值

小学数学教师陪伴学生的成长，落实新课程改革的要求，与学生积极互动和交流的过程中遵循学生的发展规律以及学习心理，完善思维导图的运用环境，逐渐让学生成为数学探究的主角。思维导图助力数学学习，需要教师增强与学生之间的合作，创造自由平等和谐的教学关系，学生放下紧张以及戒备心理，相互尊重以及相互信任的环境中发挥自身的潜能，合理运用思维导图进行数学学习。教师与学生之间的合作是从课堂合作向课后合作的逐步延伸，从增强学生对思维导图的认识，体验思维导图运用所带来的学习优势，以清晰可见的思维线条连接整体知识结构，提高学生的数学素养。教师为了达成教学目标，意识到运用思维导图可以发挥数学学科的育人效力，强化师生之间的合作效果以及创新实践效果，发挥学生的个性潜能，促进学生的全面发展。

（三）兼顾思维与实践，达成素养目标

小学数学教师在思维导图运用的过程中应当遵循以生为本的教育理念，教学的创新并不是流于形式的对思维导图进行运用，而是符合学生现阶段学习需要的同时，兼顾学生的思维发展以及数学实践，兼顾学生的层次以及能力基础，共同创造高效的教学效果。同时思维导图成为学生常用的思维发展工具，学生懂得如何寻找关键词，如何在对知识整体进行总结归纳的同时进行分支的探索，如何在知识运用以及跨学科实践中发现数学学科的内在规律，从解决数学问题到达成素养目标，实现教师与学生的共同成长。

二、小学数学教学中思维导图的有效运用方法

小学数学教学改革充分尊重学生的发展需要，理论与实践相互结合的过程中提高数学教学的效果，指向学生思维能力提升以及核心素养的发展，依托思维导图实现数学教学的整体性跨越。从教师的精心准备到助力学生的数学学习，思维导图的运用符合学生的学习个性以及学科特点，激发学生探究数学兴趣，揭开数学学习的本质，培养学生的创新能力以及整合能力，适度合理的运用思维导图，学生感受数学学习的内在魅力。教师从思维导图环境的构建到运用方法的探究，找到数学学习创新路径，促进学生各方面的发展。

（一）夯实学习基础，打造趣味课堂

教师应当意识到小学数学教学改革的实质是学生积极的学习数学，探究本质和达到素养发展的目的，夯实基础，运用思维导图打造趣味课堂。例如在学习有关人民币的问题时，教师改变传统的教学观念，理解思维导图的工具性以及实用性特征，教学前端夯实学生的学习基础，在课堂总结中进行思维导图的运用，通过与以往知识的串联以及本节课的新知识进行人民币为主题的思维导图构建，尊重学生的主体性，学生积极的质疑思考，共同进行思维分支的延伸，互相帮助，积极互动，打造趣味高效的数学课堂。

（二）连接课堂内外，组织实践活动

小学数学教师并不是一味的进行理论讲解，让学生感到数学学习的枯燥，而是阶段性的进行教学的检验以及知识的整合，更为清晰的厘清数学学习的内在联系，优化知识结构的同时展现学生的学习个性。例如在学习有关长度单位的问题时，教师以生为本，连接课堂内外，符合学生的发展规律以及学习心理，以小组合作的方式组织数学实践教学活动，有哪些长度单位？应用环境是怎样的？借助生活进行举例；接着教师考虑学生课堂中的学习难点以及学生层次差异，小组合作延伸到课后作业环境，妙用思维导图激发学生学习的主动性以及创造性，弥补自身学习的不足点，查阅资料，完善思维导图，层次性递进的方式实现学生共同成长。

（三）跨学科实践，促进个性成长

小学数学学科不能处于单一的学科环境中阻碍学生的素养发展，思维导图在数学教学中的运用需要教师增强师生合作基础，以跨学科实践方式，为学生提供个性成长以及创新实践的空间。例如在学习长方形周长的问题时，教师将数学学科与美术学科相联系，运用数学语言以及多种线条颜色，凝练数学思想方法，每一个思维节点都能让学生感受到数学学习的成就感，发挥学生无限学习潜能，在具有拓展性以及立体化的实践空间内，思维导图更精美和层次分明，把握与正方形周长对比关系进行逻辑思维培养，促进学生个性成长。

三、总结

小学数学学科适应教学改革，寻找高效性教学的有效途径，依托思维导图，从传统教学向创新教学的有效转型中兼顾学生的个性成长以及素养发展，归纳出思维导图的有效运用方法，改变学生的学习观念，增强学生的学习实效，启发学生逻辑数学思维和发散数学思维，思维导图助力整个数学学习，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]沙伟.依托思维导图，助力数学学习——小学数学教学中思维导图的有效运用[J].科学咨询(教育科研),2023(10):215-217.

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