在新课程改革背景下，素养导向的新课程标准，更加强调：五育融合，加强学科间的相互关联，促进课程综合化实施。基于劳动教育曾一度被矮化、淡化、弱化、软化的问题，2022年，国家出台了《义务教育劳动课程标准》，将劳动课程从综合实践课程中拨离出来独立成课。为了有效实施劳动教育，全国各中小学除了开设每周一节的劳动课外，还构建了全员参与、部门联动、学科融合的劳动教育体系。作为初中物理教师，笔者在劳动教育与物理教学的融合方面，进行了如下探索与思考。

一、 物理教学与劳动教育融合的原则

水火不相容。相容的事物必然有相容的属性或内在的联系，不顾一切，盲目相容，就无法实现其深度融合。

（一）遵循内在联系的原则

物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程。劳动课程具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性。实践性是二者最明显的共同特征。物理学科的很多知识来源于生产劳动，服务于生产实践，存在着与劳动教育相融合的天然优势。探究、合作、创新、责任既是物理课程要培养的核心素养，又是劳动课程要培养的核心素养。物理与劳动的内在联系为二者教学融合提供了无限的可能性。进行融合时，我们必须抓住二者的内在联系，不能把与所教的物理学毫无瓜葛的劳动强行带劲进物理教学中。

（二）讲究自然融合的原则

教学融合的最高境界是“润物无声，育人无痕”，即自然融合。

所谓自然融合就是要相机渗透，不要牵强附会；要抓住物理学科的本质，不能喧宾夺主；要融合得天衣无缝，不能八花久裂。例如，我们讲力学，最好就自然融入与力学有关的劳动教育元素，是以力学学习为载体，实现物理素养与劳动素养的共同提升。

二、物理教学与劳动教育融合的路径

因为物理与劳动有着千丝万缕的联系，所以物理课程与劳动课程的融合路径很多，其中笔者探索最多的是以下三个路径。

（一）在物理实验中融入劳动教育

“义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学”。日常物理教学中，千变万化的物理实验，虽然所用器材、所探究的内容各不相同，但每一个实验项目的完成与劳动项目的完成一样，都需前期制定方案、需准备工具与材料、需明确步骤与方法、需知道应注意的安全事项；过程中需分工合作完成每项任务；完成后需整理器材与场地卫生。教师组织学生做好实验的每个细节，无形中就培养了学生乐于劳动的态度，动手操作的能力，安全劳动、规范劳动、有始有终的劳动习惯，精益求精、勇于创新的劳动精神。这样，在物理实验教学中就实现了物理教学与劳动教育的自然融合。

另外，为了取得更好的实验效果，我常常要求学生利用身边的废旧物品，变废为宝自制实验装置，进行物理实验。例如，在学习大气压强时，教材中的覆杯实验学生在小学科学课已经做过，再次重复做学生自然不会感兴趣，而且有时由于纸片与杯口四周有肉眼看不到的缝隙，导致实验失败，无法得出正确的实验结论。为了让学生对实验更感兴趣，探究出正确的实验结论。我要求学生把两个废矿泉水瓶拦腰截断，丢掉底部那段，用透明的胶带把保留的两部分瓶口向外对接粘连封严，一端瓶口处用橡皮筋固定一个彩色气球，嘴对另一个瓶口吹大气球后，将瓶盖拧紧。实验中，我就用这个利用身边废品制成的大气压强的实验装置引导学生探究出有关大气压的一系列结论，在培养学生动手制作能力、探究能力（物理核心素养）的同时培养了学生勤俭、创新的劳动精神。

（二）应用物理原理解决劳动问题

注重“知行合一、学以致用”是重要的物理课程理念；而“手脑并用、知行合一、学创融通”是重要的劳动课程理念。两门课程理念的共通行性，为两门课程的融合提供了无限的可能性。生活离不开劳动，劳动创造了美好生活，而用物理原理解决生活中的问题，就是一种有智慧的劳动。例如：学习电学后，我们可以引导学生进行家用小电器维修和家庭电路的连接与维修；学习光学后，我们可以引导学生用光学原理解释近视眼老花眼的成因并提出解决办法。学习摩擦力后，我们可以引导学生利用摩擦力原理，想办法解决有冰、水、雪及苔藓植物导致面滑行路难的问题；学习压强后，我们可以引导学生想办法让吸管插进奶盒、让书包背得更舒服；学习杠杆和滑轮后，我们可以引导学生应用其原理想出干活省力的办法；学习声学后，可以引导学生利用声学原理解决防生活中的噪音问题。这样就会在引导学生学以致用中提升学生物理素养和劳动素养。

（三）利用物理学家的故事进行劳动教育

初中物理学主要包括力、热、声、光、电、电磁六大方面的内容。在物理学发展的历史长河中每一方面都有很多成就卓越的物理学家，他们献身科学的发明创造故事，既是物理学习素材，又是很好的劳动教育素材。比如，在学习电学时，我们可让学生了解爱迪生试用了约6千多种材、做了7千次实验、连续几十个小时工作，累了就睡在实验台上，最终发明了为人类驱散黑暗的钨丝电灯；在学习热学讲解“内燃机”的时候，可以让学生了解奥托呕心沥血花费14年时间，发明制造了由进气、压缩、做功、排气四冲程构成的发动机；还可以用学习电磁学的时候，讲英国物理学家法拉第在丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应后感到十分震动。法拉第确信客观事物本身应该是对称的，既然电能生磁，反过来，磁也应该能产生电。1821年至1831年间，他做了大量实验，经历了失败、实验、再失败、再实验，相当艰苦的过程，断断续续地研究了将近十年，终于发现了电磁感应现象。电磁感应现象的发现，具有划时代的意义，在实际方面，找到了机械能转化为电能的方法，开创了电气化时代的新纪元。以上这些物理学家在发明创造过程中表现出的有始有终、不怕困难、百折不挠、勇于创新的探索精神，是物理教学与劳动教育有机融合的好素材。

另外，我们还可以用一些重大的发明创造故事，让学生认识到物理与劳动的密切关系。比如：1769年，英国技工瓦特改进蒸汽机，就是源于变蒸汽机断续工作为连续工作提高劳动效率的想法，瓦特经过大量的研究实验，把这一想法成功地变为现实，这项改革带来了一场巨大的欧洲工业革命，1785年，蒸汽机用于纺织业；1807年美国富尔顿把蒸汽机安装在轮船上，提升了轮船的速度；1825年，蒸汽机安装在火车上，加快了火车的速度。我们可借用蒸汽机发明创造的事例，让学生懂得人们对提高劳动效率的需求，推动了热机的不断改良和利用，可见物理学对于劳动的重要作用，可见没有劳动的需求，就没有发明创造的必要，归根结底，是劳动推动了物理学的发展、推动了科技的发展、推动了社会的发展、推动了人类的进步，从而让学生认识到：“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”。

总而言之，学科融合促进学生综合素养的提升，是新课程改革倡导的教育理念。在物理教学中进行物理与劳动的深度融合，更有利于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。作为物理教师，探索二者深度融合我们还有很长的路要走。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准［S］.北京师范大学出版社，2022（04）.

[2]梁振东.几个简单易做的大气压演示实验［J］.中学物理，2000（05）.

[3]关亚琴.中学物理课程思政教育的历史演进与未来走向一一基于“课标标准”及“教学大纲”的视角[J].物理教师，2022(05)