一、对话理论与对话教学

（一）对话理论

研究对话理论的大家最具影响力的是巴赫金，在巴赫金看来，“陀思妥耶夫斯基的作品是一种众声复调，文学作品中的语言应该是求同存异，追求百花齐放，体现语言多样性的魅力，而不是集中精力去追求一种单一的语言形式，听取一种声音，如此而来，具有个性的声音和独特的思想都能够留存下来。”而这些众多的声音，他们展开不同层次的对话，形成多元的世界，这就与独白型作品形成鲜明的对照。

（二）对话教学

对话教学分为狭义的对话教学和广义的对话教学。狭义的对话教学是指以学生自主、合作、探究为主要学习方式，教师和学生之间通过平等的对话，激发思想，启发智慧，充分发挥教师主导性和学生主体性，从而提高学生学习的积极性、主动性的教学活动过程。广义上的对话教学是以师生的生命发展为目标，在开放民主的学习氛围中，教师与学生共同探索，激发创造灵感，感受生命的美好，是一种追求人性化的教学活动过程。本文主要探讨的是狭义上的对话教学。

二、当前初中散文教学存在的问题

1.教师教学时忽视文体

很多初中语文老师在教授阅读课时，不论是散文还是小说，对作品的分析始终在“时代背景——作者介绍——段落大意——中心思想——写作特色”等等“五大板块”中徘徊。用这样的统一的程序一一分解，如此机械地拆解每一篇、每一类文章，使文章语言变得了无生气，从而使得学生失去阅读兴趣，这样的阅读教学还使学生对阅读课产生“审美”疲劳，丧失创造活力，课堂也因此失去生机。

2.无效对话

有的老师具有“平等对话”的意识，在进行散文阅读教学时也积极开展对话教学，然而有的对话仅仅停留在表面的交谈，比如教师把问学生“对不对”“是不是”这样的问题也当成一种对话，形成了“假对话”，这样的对话无法让学生走进散文文本，看似热闹的课堂，学生无法从没秒的文字之间获得灵魂的启迪，使得优秀的散文作品无法焕发它的生命价值。

3.完全以对话代替讲授

整堂课都是对话，比如有教师在新课导入环节，与学生一问一答，教师问一次，学生答一次，教师又持续不断的问，直至得出自己想要的预设答案，这些对话使得选文教学的导入过于冗长,占据了十分宝贵的课堂时间，导致必要的阅读技巧、文体知识，文章分析方法没有时间讲解，学生难以从“碎问碎答”中了解本节课的重点，更无从谈起学习欣赏文章了。

三、对话理论下散文教学的实施策略

（一）立足文本，教出散文特色

散文阅读教学，要引导学生细读，体味写作者言语表达的强大功力，从他们精准的言语表达中领略其中所蕴涵的意味，体味语言的滋味和作者的情调。教师在教学过程中要从散文的文体特征出发，从文字间走进写作者的天地间。比如分析儿子形象的教学环节中：

课文第一段中“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

师:其中“突然” “猛地” “砸碎” “摔”有非常重要的表意作用，应该怎么读，你能试着读出作者的情绪吗？

生2：应该重读，因为这几个词表现了作者因为瘫痪脾气变得非常暴躁。

师:你刚刚读的很到位，老师请问这个“摔”可以换成“扔”吗？

生3：不能换，“扔”仅仅表示把东西丢掉，不能表现人的心情，比如“扔垃圾”，而从“摔”字则可以看出作者的心情糟糕。

生4：不能，因为“摔”字，体现了作者的心情非常糟糕，无法接受自己年少身残的现实，展现了一位脾气极差的儿子形象，更能突出母亲的耐心。

该环节中，教师通过朗读来表现人物形象，又通过追问“摔”字的表现力，使学生体会文字的表达效果，充分体现了散文教学的基本原理，散文教学必须要学会“咬文嚼字”，才能建立作者与读者，学生与文本的对话。

（二）引导学生深入文本，提高对话能力

一篇优秀的散文值得我们含咏回味，只有深入挖掘文本，我们才能通过字里行间跨越时间和空间，与作者进行一次心灵的对话。比如教学《秋天的怀念》时，教师通过“菊花”这一景物引导学生探究作者所蕴含的复杂情感，还可以通过作业的方式引导学生进行深入对话。

作业：文中第6段她最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”

请将此处的省内略的内容补充完整。

文章第六段省略号是母亲未说完的话，同时也是作者的留白，省略号给予了学生更多的发挥空间。这位教师非常细致敏感地发现了这一细微问题，让学生通过补充留白，引导他们调动自己的人生经验，与作者产生共情，如此学生更能体会到一位平凡的“母亲”那无私伟大的爱，从而加深了与文本、与作者的对话。

参考文献：

[1] 巴赫金. 巴赫金全集·文本·对话与人文[M]. 石家庄: 河北教育出版社，1998.

[2] 吴新明.对话教学的误区与策略[J].考试周刊,2011(20):219-221

[3] 王荣生.散文阅读教学设计的原理[J].语文教学通讯,2012(11):29-36.