0引言

合作学习对学习者的智力与非智力都有积极的作用，它可以很好地促进学生良好素质的养成，同时还可以改善学习者的学业成绩，该教学理论已逐步成为了当代教学理论中的主流。合作学习往往是以小组为单位进行学习，一般在学习小组的设置上采取“组内异质与组间同质”，并按性别比例，学习水平和交往技能进行合理匹配。建设稳定的学习小组是确保合作学习成效的关键所在。只有保证了每个学生都参与到教学活动中去，才能最大限度地发挥出团队协作精神，从而提升整体教学成效。教师要注重培养学生良好的合作习惯和能力。合作小组是否稳定是合作学习是否有效的一个重要保证，本研究拟用教学实验与数据分析相结合的方法，以《小学数学》课程合作学习为例，分析合作小组是否稳定，并主要探讨合作学习课堂效率的提升途径。

1、研究方法

1.1教学实验

我们对38位学生进行了合作学习小组的教学实验。目的是通过对合作学习的研究，提高小学数学课堂教学效率。实验先针对38位学生随机分组，其中6~8人一组，分成5组，并公布了第一个合作学习的任务。每组中的学生自己选一人担任组长，组织和协调本组的工作。小组在学习任务结束时，将根据任务的要求在课堂上演示，并由老师及全体小组对他们的分数给予评价。除了第一个合作任务外，在其他所有的合作任务下达之前，都会先由同学们自己组队、选队长、做任务。在教学实验中，我们共下达五个合作任务。^【1-3】

1.2 数据分析

首先分析了小组构成，组长选取与基本信息的相关性，识别出了影响小组结构构成的因素，并分析了与组长选取有关的因素。在此基础上建立了以组员满意程度为指标的评价体系，并运用层次分析法计算出各因子权重。最后通过实例验证该评价指标体系具有一定可行性。其次运用网络分析方法探讨了小组结构演变及稳定性问题，并分析了小组结构稳定的影响因素。^【4】

2. 结果分析

2.1学生基本情况分析

根据资料获得调查问卷中所收集到学生信息的内容和分布，主要有“性别“，“是班干还是非班干”，“集体活动中还是班级网络沟通平台中说话频度”等等。

2.2不同团队分析

首先对不同类型的学习团队——单打独斗型学习团队、同伴互助式学习团队、虚拟仿真学习团队分别建立数学模型，分析其内部交互机制及其影响因素。再观察整个合作任务改变过程中，最后所发展出来的小组关系状况。最后得出结论：合作高效的小组结构与组长选择能够促使小组合作达到高效学习效果。通过研究发现，一定程度的领导与组织能力，实践活动的活跃程度是组内遴选组长的重要基础，而良好的组内成员关系，积极高效的成员互动则是组内结构稳定和开展良好合作运行的保证。

2.3小结

通过对学生基本信息的分析和社会网络的分析，得出小组的活跃度是小学选择组长的重要依据，良好的成员关系可以有效的提高合作学习的课堂效率，但是如何运用网络来提高合作学习的效率，还需要以下措施。

3.将网络环境利用最大化，提高合作学习的课堂效率

3.1 合理建组，共同学习

为了保证合作学习能够顺利地展开，小学数学课堂教学环节中教师首先应该科学合理地将学生分组，从而促使合作学习的实施效果得到提升。教师可从以下几个方面入手：首先是明确教学目标；其次，建立合理的评价机制；再次，构建良好的师生关系。确定科学的分组原则---公平公正原则。教师在成立学习小组之前要通过日常观察，纸笔考查，学习动机与习惯考查的模式来综合评价学生的学习能力，在此基础上分层划分小组。可以根据学生的长处和短处统一分组。为了保证分组的公平，教师可以采用两种分组方式——小组间同质模式与小组间异质模式——前者可以让具有相同能力的同学在同一小组内学习，有利于学生间的合作讨论，可以让学生们一起探索同一课题，还可以拥有更多的共同课题，从而可以让学生们深入地分析自己所学的内容，这样就可以在小组合作的过程中形成一种共同的学习气氛。从而保证了全班学生数学学习能力能够稳步提高。同时，也可借助网络推动小组合作学习。

如教《人教版小学数学第五册》“图形的区域（1）”，老师可借助多媒体设备把课本中动态文字变成有关图片、视频等。^【4】这样不仅使学生能更加直观地感受到知识的形成过程，而且也提高了课堂教学效率。同时，还有利于培养学生自主探索、合作交流等多方面的学习习惯，运用多媒体技术创设情境。例如，计算正方形面积时，老师可以借助幻灯片播放功能，把正方形图形组成一一呈现给学生，再把图形各条边上的值标入图中，进行“比”的竞赛，让学生分组配合，用课本中正方形面积的公式计算图中图形面积，看看哪一组算得快、算得对。该方法能较好地激发小组在课堂学习中的积极性与协作性，以促进学生自主学习。

3.2 强化引导，合理组织

在学生开展合作交流学习时，教师要注重恰当地引导学生交流，能够引导小组学生开展合作学习过程，有利于学生明确学习方向、确立学习目标、切实提升小组合作学习效率与质量。教师还应拟定多个对应的数学问题供小组同学自主选择，小组学生可以在小组中讨论，最后决定要做的课题，该方法可以尽可能地给小组成员更多地交流与合作学习的空间，同时还可以让小组学生能够统一地解决常见的精选数学课题。学生分组解决问题时，老师可以让每一组同学把学习计划和解题步骤用学习方案这一模式展示出来，在此基础上引导小组学生学习思路，有利于学生理清数学思路。基于此，老师可以鼓励学生在分组中修正数学解题步骤，逐渐完善解题方案，同时还能保证分组学生的数学分析和思考能力能够在老师们循序渐进的指导之下，以合作交流的方式突击学习，这样学优生与学困生的合作与交流，能够碰撞出更加丰富的思维火花与思维灵感，从而使得学生在数学解题的观念与意识上能够不断地创新。另外，教师还可于课堂上给各组学生布置一定数量的作业，以此来巩固学生所学知识，并促使其能够通过课后习题加深理解与记忆，进而达到更好地掌握数学知识的目的。^【5】那么，老师就可以让这一部分学生分别回到原来的组别的基础上，把所衍生出的新的数学思维模式在本组别的成员中教授给同学们，完成学生间的传帮带教学功能，让学生形成融洽互助的学习方式，同时还能真正地突出数学合作学习所具有的真正价值，让数学学习中的帮助形成氛围，从而借助网络进行多元教学模式。

比如在教学人教版小学数学第五册《数学与生活》这节课时，为帮助学生多方位地理解数学知识多样性，老师可以借助“网络”进行多元化的教学，比如播放小花跟随着妈妈到菜市场买东西的录像，请学生观察买东西时有什么数学知识;“家庭环境”的呈现，请学生对家里的各种物品进行观察，发现有什么东西涉及到数学知识等等，这些都需要学生用各种方式来寻找生活和数学之间的关系。例如，有些学生买菜时发现数的运算，有些学生发现家里有图等等。这样的教学方式不仅能激发小学生对学习数学知识的兴趣和热情，还能提高他们分析问题、解决问题的能力。^【6】首先是引导学生思考：妈妈给小花买了什么东西？有多少种植物？再在组内交流、分享自己的学习方法时，请部分思维能力较好的学生来帮助部分思维能力比较慢的学生，以此实现高效课堂。

3.3交流汇报，及时总结

对于小学生来说，他们思维活跃，且具有极强的好奇心与求知欲。因此，教师可以根据不同类型的数学题目的情况，激励学生以不同方式合作学习并以此作为交流汇报的基础。教师可以鼓励学生适度地归纳数学学习的内容，多让各个小组的学生经常梳理所学的内容，让学生的数学思维变得更清晰。这一班级内部交流汇报活动打破了以往学生只能够在组间内部沟通的格局，同时这一班级沟通格局，扩大了学生沟通空间，扩大了沟通范围，能够让学生在更广泛的范围内沟通。老师还应该鼓励每个组的学生在分享过程当中，把自己组里面一些高质量的学习方法和好的学习习惯分享到班级层面上，这样不仅可以培养学生的奉献意识和互帮互助的精神，还能使各种有效的学习方法能够在课堂上相互转移，营造出合作学习的良好氛围，有利于促进同学们数学知识学习能力的提升。那么，怎样运用网络达到这一目标？

如：课上，老师可以结合教学内容用多媒体设备放一些学生感兴趣的录像，如在游乐场里玩“过山车”，共有11人参与，包括5个成年人，3个小朋友，5个青少年；动物园里有两只猴子，一只老鹰，一只大象。^【7-10】学生可以根据上述教学情境，自主地选择自己想探索的方向，通过小组合作方式分别进行探索：“过山车”计划在游乐场里的小朋友占了总数的几成？动物园里大象有多少只动物？探究结束后，应在小组内交流、交流学习经验，并最终归纳这几种方式的共性与差异，最终选择最方便的方式与其他同学交流！动物园里的猴子与孔雀都是谁？动物园里的大熊猫与熊猫之间存在着怎样的关系等等问题。最后通过对这些问题进行分析总结出相应的解决方法。从而实现数学合作学习高效，稳定！

4、总结

  本文首先通过教学实验和数据分析发对38名学生开展小组合作学习进行教学研究，最后得出小组的活跃度是小学选择组长的重要依据，良好的成员关系可以有效的提高合作学习的课堂效率的结果，然后利用“网络教学”的方式，将小组合作学习的课堂效率提升一个高度，比如：利用幻灯片的播放功能在合理组建学习小组的同时，调动小组参与数学课堂的积极性，实现共同学习的目的。利用网络来实现教学活动的多元化，在强化引导，合理组织小组学习的基础上，实现小组帮扶的风气。利用多媒体设备的播放，实现小组交流汇报，及时总结学习方法，实现数学合作学习的高效性和稳定性。

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