引  言：

开阔学生的视野，促使其认识到现代科技的力量，树立更强的科技创新意识，与创新创业教育融合起来，共同促使学生在未来发展中，保持创新精神，积极尝试实践创新，不断拓展发展路径的同时，持续提升学生个体“管理学”专业知识与技能学习水平。基于此，教师应首先树立积极的意识，更新传统教育观念，能够结合信息科技，为学生更好地构建专业翻转课堂，促使学生将课上与课下时间、空间整合起来，更好地了解当前“管理学”相关的时事政治内容，了解最新相关理念、政策及经济、经营管理方法等，甚至养成一种良好的习惯，将专业主动学习作为日常生活的一部分，更多将“管理学”专业知识与社会生活联系起来，关注其在社会活动中的表现，强化社会责任感，逐步发展成为一名有责任、有担当、有理想、有本领的社会主义新青年。

一、新媒体技术为“管理学”课程翻转课堂模式构建创造的条件

翻转课堂模式构建对“管理学”课程教学的影响，主要体现在教学理念及教学方式创新等方面。新媒体技术为“管理学”课程翻转课堂模式构建创造的条件，则主要体现在教学时间与空间灵活转化方面。

（一）时间

新媒体技术是互联网+发展的先进体现，新媒体技术应用下，“管理学”课程翻转课堂模式构建，对课上课下教学时间的调整，拥有了更为坚实的技术基础。视频账号、公众号等，都可以为翻转课堂模式构建提供时间便利。学生可在课下任意时间内，完成主动学习任务，对专业课程相关内容进行提前预习。且即使在线下课上学习过程中，也可借助新媒体技术，对高校“管理学”专业学生提供便利，联网、投屏等功能，促使课堂翻转效果提升。

（二）空间

空间上，新媒体技术可以为翻转课堂模式运用提供空间便利，网络空间中数字资源的利用，可以打破常规“教室”的限制，将课下“家庭空间”作为学习新空间，为学生提供学习便利，帮助师生实现课下学习、课上讨论、答疑解惑，促使整体的教学效率提升。

二、新媒体背景下“管理学”课程翻转课堂模式的构建

新媒体背景下“管理学”课程翻转课堂模式的构建，可以从顶层设计、师资建设以及模式具体构建、教学评价创新等角度，对原有“管理学”课程教学模式进行创新，促使专业教学质效提升拥有新的可能。

（一）从顶层设计出发，创建课堂翻转条件

顶层设计是从学校层面，强调在开展翻转课堂前，从教育信息化改革实践的角度，对高校“管理学”专业课程进行信息化改进，首先促使其具备线上线下教学便利，在时间、空间及资源方面，能够为翻转课堂提供支持^[1]。且在此基础上，进一步制定、完善课堂管理制度，保证翻转课堂模式有效运行。

如在教育信息化改革的基础上，引进慕课教学系统，方便师生就课下学生自主学习“管理学”专业各项内容的同时，能够为其提供海量的数字资源。在引导学生运用数字资源的同时，还可通过制定、完善线上学习制度，从规范用网时间，养成良好作息习惯的角度，对慕课资源开放时间进行规划、设计，保证便于敦促学生在合理的课下时间内，自主学习课程知识。针对课堂上的讨论、研究、答疑解惑等教学过程，也可在顶层设计中创建相应的条件。如引入同伴教学法及其相关计算机系统，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，形成“大班授课”的形式，更利于实现翻转课堂课上讨论探究式教学活动的开展。

（二）从师资建设出发，提升课堂翻转质效

翻转课堂模式的建立与运用，其效果更多取决于教师能否很好地运用信息技术等，创建线上线下互动课堂，开展适应大学生的课上、课下活动，促使大学生更好地融入学习过程，积极了解“管理学”专业知识，甚至能够在兴趣的带动下，主动通过互联网等，查找相关资料，予以更多了解，不断提高自己的自主学习能力。因此，应重视对“管理学”课程教师的信息技术培训，组建高素质师资队伍，优化师资结构，促使教师能够在翻转课堂模式运用、混合式教学活动中，发挥更大且更积极的引导、指导作用。

如针对当前教师信息技术素养，进行全面的了解。对每个教师所具备的具体技术应用能力予以具体明确，如部分教师虽然对信息技术不陌生，日常生活中也一直在应用，但对于翻转课堂模式、线上线下混合式教学模式的了解不足，微视频课件制作能力不足，还需予以更为专业的技术指导等^[2]。对于此类教师就需要组织开展针对性更强的技术培训活动，甚至细致到针对“管理学”课程如何与学校教育教学管理系统、慕课教育平台更加深度的融合，如何借助信息化管理系统及慕课平台，开展这门课程，组织学生学习等，予以更加具体且详细的讲解、培训，促使其不仅具备“管理学”专业知识与技能教学的能力，还能够通过不断地尝试，自主提升课件制作水平，不断提高翻转课堂模式运用水平。

（三）从实际构建出发，建立翻转课堂模式

运用慕课资源，建立翻转课堂机制，将课前、课中以及课后的时间，进一步调整、整合起来，借助学校的信息化教学管理系统，对整个教学内容予以丰富、优化。通过翻转模式，吸引学生注意，一方面促使其对项目活动产生浓厚兴趣，自觉深入认识、了解，积极参与，使其“无暇顾及”，免除受不良信息影响，另一方面则可以通过活动督促学生提高认识，尤其在参与项目活动，完成项目任务的过程中，持续深化对个体与社会经济、市场经济体制下的企事业单位经营管理等之间关系的认识、解读，提高自身的认知水平，以此自觉抵制不良信息。

翻转课堂基于微视频与学习管理平台，主要包括知识传播与内化两阶段。知识传播阶段，以微视频为核心，主要是课前，教师要深入研究教学内容，挖掘本质，继而结合学情明确教学目标，再将其转化、制作成微视频。过程借助慕课资源进行，如“中国大学MOOC”平台，就“管理学”课程专业内容进行了整合，教师可以借鉴慕课资源，对微视频内容进行调整、优化，使其更适应本班、本课学习。

如开展“XX企业关于某项经营管理决策制定的研究”活动，引导学生以小组为单位，模拟“项目研究工作组”，在课前自主学习“管理决策”部分的相关知识，相互监督。共同就这一内容，查找相应资料，从自己理解的角度，寻找资料举证的同时，深化对这一内容的了解。在课上则可由教师引导学生讨论课前学习中遇到的问题，将其整合起来，于课堂上分组讨论，建议仍沿用原小组机制，方便学生形成系统学习、认识，对“管理决策”部分知识进行消化、内化。过程中教师更多站在“引导”“辅助”“补充”的角度，在学生经过讨论、研究仍未找到答案，或者仍然存在疑惑时，为学生答疑解惑，促使学生进一步通过实践验证的方式，对所学知识进行深层次追踪、学习，将产生更为可靠的教学影响。

不仅如此，在学生能够自主就相关课题进行研究，明确新媒体技术发展的优势，运用大数据分析技术等，持续采集相关信息，为知识学习、项目论证提供依据，将促使大学生更加客观看待网络技术应用与现代信息化科技发展，形成理性用网的认识，由此实施的混合式教学活动，对学生产生的积极作用将远大于可能带来的负面影响^[3]。且学校也可在这一方面予以更多支持，如对校园网络予以相应规范化管理，对用网时间，流量限制等方面做出相应调整，一方面适应当前社会的发展节奏，一方面助力实现合理有效监管，肃清网络环境的目的。

（四）从评价创新出发，教学评一体化建设

调整评价方式，是从课堂翻转模式线上、线下交叉进行，且活动形式不同这一特点出发，思考“管理学”课程评价也应随之进行调整，以便能够对学生进行更加客观的评价，便于教师合理调整教学计划，同时更利于真正促进学生学习与发展。

如借助信息化教学管理系统，建立线上线下平行评价模式，线上以慕课教育平台中，智能抓取的学生操作信息及相关内容信息为准，对学生参与活动积极性以及在活动中具体的表现，最终完成效果等予以系统评价。甚至可以出具相应报告，以便教师及学校客观了解。线下以教师课程评语、项目研究报告、同伴教学系统数据及阶段性测试结果为准，对学生在课程学习中的表现予以评价，形成贯穿式的教学评一体化模式，对教师及学生予以全面、全程的监督。

结束语：

综上所述，高校在重视开展这一课程的同时，注意创新教育教学方式，结合当前信息科技发展情况，创建新型教育方式——翻转课堂模式，为学生提供更为系统且全面的教育引导。结合“管理学”专业教学的社会特点及内容丰富性，帮助其树立、坚定正确的社会主义核心价值观，成为对个人、对家庭、对民族、对国家有用的人，在未来的发展建设中，实现更大的社会价值。如新媒体技术的运用，在搭建线上线下翻转课堂平台的过程中，秉承为学生提供更好的教育教学服务原则，结合现实教育需求，不断更新、优化翻转课堂模式，促使其实用性、创造性更强，为学生提供更为可靠的“管理学”教学指导服务。

参考文献：

[1]刘伟. 创新创业视角下"管理学"课程翻转课堂教学改革策略[J]. 西部素质教育,2022,8(12):121-123.

[2]喻崇武. 翻转课堂在管理学案例式教学中的应用 ——以战略管理课程为例[J]. 现代职业教育,2021(40):62-63.

[3]翟羽佳. "TBL-翻转课堂"在"管理学"课程中的设计与应用[J]. 科技风,2022(26):93-95.