引言：

教育信息化背景下，利用信息技术所创造的诸多优势推动学科教学改革，打造高效课堂已经成为教育领域重要的研究课题，而应用数学课程作为一门基础性学科，更应如此。因而，高校应用数学教学应以互联网技术为依托，基于教育对象的认知习惯、思维方式、心性特点，让抽象、晦涩难懂的数学定理、公式、概念“实体化”，使课堂上学生能够“学思结合”，不仅能有效增进学生对课上所学内容的理解，同时这也是推动学生能力发展的关键步骤。但事实上，现阶段高校应用数学课程的信息化教学建设仍旧存在些许问题，唯有解决这些问题，才能发挥其真正作用，助力学生今后更好的发展。

一、现阶段，高校应用数学课程开展信息化教学需要解决的紧要问题

1. 传统教育理念的制衡

   即便是随着社会的进步，教育领域现在长足发展中，各种新兴教育理念和指导思想正在逐步改变着教育格局，但长期以来形成的传统思想根深蒂固，一时间并不能彻底消除。就高校应用数学课程来说，新时代背景下，高校应用数学课程“教”与“学”的难度变得越来越大，而部分教师依旧在坚持“大面积灌溉、重点培育”的教育模式，未曾对其进行科学优化和调整，致使学习需求不同的学生未能得到充分“照顾”，因此教学效果并不尽如人意。且基于应用数学课程教学内容的抽象性、复杂性等特征，适用于应试教育的教学模式并不符合高校学生这一今后将直面职场生活的受教群体，难以激发学生的学习兴趣和探索欲望，致使学生在课堂上“昏昏欲睡”“懵懵懂懂”。除此之外，基于高校特殊的教育模式，部分应用数学课程的教师为保障教学进度而不照顾后进生，致使学生在学习上出现了“断档”问题，正是由于传统教育理念的影响，信息化教学建设进展分外缓慢。

2. 对信息化教学的重视程度不够

对利用信息技术构建高效课堂的重要性认识不够不只体现在教师身上，同样在高校领导层的身上也有所体现。

首先，是部分高校的领导层对教育信息化的理解存在问题，将开展信息化教学错误地理解为信息化教学设备开展教学活动，并未认识到信息化教学的特点，也并未就对推进信息化教学提供必要支持。

其次，是教师自身，部分高校高等应用数学教师的信息化素养较低、缺少开展信息化教学的能力，加之受传统教育观的影响，致使其未能主动去了解信息化教学，未能真正意识到开展信息化教学的意义和价值。

3. 缺乏创新性思维

基于上述两大原因，即使部分高校应用数学课程的教师意识到信息时代的到来对教育教学工作的影响，开始积极思考如何推进教育信息化建设，但由于对信息化教学的认识和理解错误，创新意识和能力不足，使得信息化教学改革的大方向发生了偏移，而这也是导致高校应用数学课程信息化教学建设缓慢的原因之一。例如；为了开展“信息化教学”而盲目选用信息化的教学设备，却未能基于教学大纲的要求及当代大学生的思维方式、个性及大环境选择恰当的信息化教学方式，开展“个性化教学”“差异化教学”“针对性教学”，导致信息化教学始终无法达到预想中的效果。

二、高校应用数学课程开展信息化教学的有效策略

1. 引导科任教师树立信息化教学理念

作为学科教学活动的设计者和执行者，教师的综合素质对实践教学活动的效率和质量有着极大的影响。因此，高校应用数学课程开展信息化教学的第一步就是要引导教师树立正确的学科教学理念，打破套在其头上的“紧箍咒”，使其能够基于该门课程的教学内容、该年龄段学生的思维方式、兴趣特点、学习和生活方式创新课堂教学模式和方法。而基于科技的发展对教育教学工作的影响：打破了时间和空间对教学活动的限制。作为高校应用数学课程的教师应发挥信息技术的优势与作用，优化教学结构，打造线上与线下并举的学科教学模式，满足不同能力层级和学习情况学生的学习和发展需求，助力教育事业的稳步发展。

2.制作详略得当的多媒体教学课件

一直以来，受传统教育理念的影响，大多数高校应用数学课程的教师在课堂上采用的都是以教师为主导的理论知识讲解这一传统的课堂教学模式，学生的学习积极性和主动性不足，且师生间缺少互动，教学效果不佳。因此，为了更好地吸引学生的注意，引导学生在学的同时主动地“想”。教师可以基于本课时的教学内容制作汇集视频、图片、音频、GIF动图等多种表现形式且详略得当的多媒体教学课件来吸引学生的注意，为其指明这一章节的教学重、难点，利用简单的问题引导学生主动地“想”和“问”，活跃学生的思维，吸引学生在课上主动学习，课后利用互联网去探究，通过深度学习、深度思考助力其更好的发展。

3.利用信息技术创设具象化的教育情境

基于高校应用数学课程教学内容的抽象性、复杂性及大学生的思维方式、认知习惯等，教师应当学会利用信息技术创设与该部分教学内容今后的应用环境相符的信息化教学情境，促使学生在明确该部分知识实用价值的基础上主动去学习、去探究，加深其对该部分内容的理解。而这样的信息化教学不仅能满足不同专业、不同能力层级学生的学习需求，还能根据内容变化为对教学情景开展创新和调整。以激发学生的学习兴趣，提升其对理论知识的认知程度和理解深度，以确保在今后的工作中做到更好的“用”。

4. 引入微课帮助学生更好地完成学习任务

虽然应用数学课程是高校一门比较基础的学科，但其却是学习难度最大的学科之一，就该年龄段学生的思维方式、认知习惯、理解及接受能力而言，面对一些叫我复杂或应用范围较大的知识点，即便教师在课堂上如何使用浑身解数，学生对其的认知程度和理解程度依旧是无法在短时间内得到提高。因此，基于教师丰富的教学经验及对学生的了解，其在课前可以提前就该知识点制作微课，利用其内容精炼但主题明确的特点，在课堂上结合微课内容引导学生对教学难点进行重点突破。而在课后，教师还可以将课堂上对该知识点的讲解过程录制下来，与提前制作好的微课视频打包发送给学生，以便于学生在课后进行复习和巩固。这样不但能满足不同能力层次学生的学习需求，同样能够帮助学生深化理解，提升课堂教学效果。

除此之外，教师还可以利用信息文明时代丰富的网络交流方式，如微信、QQ等为学生提供课后咨询服务，以此来打造全方位的信息化教学体系。

结语：

综上所述，教育信息化背景下，高校应用数学课程教师应积极革新思想，强化信息化教学设计，提升课堂教学质量助力学生未来的学习及发展。

参考文献：

[1]邵晓锋.教育信息化 2.0 背景下高等数学混合式教 学实践研究.黄冈职业技术学院学报，2021(5):51.

[2]张娟.基于学生核心素养提升的高 等数学信息化教材开发研究[J].职业2019(2):114 

[3]何剑.高等数学课程信息化教学的实践研究[J]科教导刊.2020（08）：45-46.