前言：

创设教学情境能够将平面、静止的科学课程转化成立体、生动的影像、实验等内容或是趣味的活动等，对小学生而言更具吸引力和趣味性。与此同时，能够将抽象的科学原理、知识进行化简、整合，让小学生快速理解和接受。对教学、小学生的发展而言都有极大裨益。课堂上，教师可以立足小学生的年龄特征创设游戏情境，从引导他们思考角度出发精心创设问题情境等，会明显提升教学有效性。

一、创设游戏情境，提高课堂效率

新课标以来，对教学情境的应用、课堂效率提高倍加关注。小学生学习观念不强，教师需要应用能够引发其充足兴趣的教学情境开展教学实践，才会激励他们深入积极的探索，明显提高课堂效率。小学生年龄特征是喜欢玩游戏，而且在游戏中他们的思维反应会非常灵活。鉴于此，教师可以立足课程目标创设游戏情境，迎合小学生的年龄特征，使其拥有愉快的学习体验，让他们边玩边进行科学探索。一方面，能够明显提高课堂效率。另一方面，也会有力促进小学生独立思考能力、探究能力等快速发展^[1]。

比如，《发现物体的特征》一课，教师可以趣味导入课程，让小学生猜测一则谜语：“体形有圆又有方，皮肤有白又有黄。发现哪个字写错，马上摇头来帮助。”。激发其学习热情。此后，可将玻璃珠、木块、泡沫块等作为教具，渗透“闻、摸、掂、看”的判断物体特征的方法，使小学生掌握判断方法。接下来，可将提前准备的不同物品分别装入不透明的纸箱中，开展“说特征”的游戏活动。通过抽签的方式，让不同小学生先用手摸取纸箱中的一件物品，应用摸、掂和闻的方法对物体特征加以判断。此后，再实际拿出物品进行验证。正确判断者可以获得奖励。反之，要为全班同学表演一个节目。在趣味游戏情境的感染下，小学生会快速掌握判断物体特征的方法，同时拥有愉快的学习体验，课堂效率自然也会大幅提高。

二、创设问题情境，引导小学生深思

小学生独立思考能力较弱，看待问题比较浅显。要让他们掌握深奥的科学知识，教师需要对其进行有效引导，促使其拓展思考深度，积极进行逻辑分析、深思，才会达成教学目标。创设问题情境，将科学问题直观、具体的呈现在小学生面前有效促进其思考。教师可以结合情境由浅入深的引入不同问题，促使他们将不同现象、问题联系、整合在一起深入探讨交流。不仅能够明显提高教学实效性，还能够培养小学生探究精神、实验能力等，让其思维品质显著提升^[2]。

比如，《混合与分离》一课，可以先结合实际生活渗透“混合物”的概念，再让他们思考：“怎样才可以把不同混合物分离出来呢？”。接着，可将小学生分成小组，分别将盐与沙子的混合物、筛子等材料发放下去，让他们先根据自己的认知应用筛子尝试分离盐和沙子。在其实践后认识到不能做良好分离后，教师再深入提问：“那么需要用什么方法才能够将盐与沙了彻底的分离呢？”。同时，应用烧杯将盐加热，对小学生加以启发，并为他们创造交流机会，就会有效引导其深思，并让其认知到分离方法，顺利开展实验探索。

三、应用实验情境，加深课程认知

科学课程中，实验是重要的组成部分，创设实验情境开展课堂教学是重要的教学方式。但若教师提前将实验方法、过程、结论等都直接告知小学生，便难以使其深刻认知科学知识，而且也不利于开发他们的实验、探索能力。对此，教师可以转变应用实验情境的策略，为小学生预留出更多探索空间，通过问题引导他们独立经历实验、探索过程，令其对科学知识的形成、科学现象等深入领悟，才会使其深刻理解、认知科学课程，并促进其综合能力全面发展。

比如，《地球的形状》一课，导入课程时，教师可以利用多媒体播放宇宙中地球、星系的影像，立足激发其好奇心设计问题：“同学们都知道我们生活的地球是一个球体，但是在古代人们却不是这样认为的，那么后来他们是如何发现地球形状的呢？”。然后，再引入海边人们用望远镜观察远方来船的案例，对小学生进行适当启发，使其有所领悟。接下来，可将他们分成四人一组，为各小组提供船模型和一个较大体积的球体，让他们结合案例共同商讨如何开展研究地球形状的实验。当各小组探讨出实验方法后，教师再说明一些注意要求：“船模型必须要从球面一端出……”。促使小学生用心观察实验现象，积极探索，就会让其深刻领悟到其中的原理，明显加深对科学课程的认知。

总结：

小学科学知识包含较多知识点，而且知识点相对深奥和复杂。应用教学情境加以教学，既能够为科学课堂注入更多活力，还能够明显降低知识难度，让小学生快速掌握知识要点和精髓，全面提升其综合素质。创设情境过程中，教师要注重分析小学生的心理感受、学习意识、主动性等因素，立足他们的认知能力展开深入引导，促使其积极进行实践探索，才会让其深度学习科学课程，达到更加有效的教学效果。

参考文献：

[1]戴江龙.小学科学教学情境创设的有效性探析[J].试题与研究,2023,(10):176-178.

[2]陈文婧,范亚婷.教学情境在小学科学教学中的创设原则与策略[J].新课程研究,2022,(17):71-73.