一、引言

“双减”政策的核心为强调学校主阵地作用，通过提升教学质量与延长课后服务，教师在课堂上要上好每一堂课，提高学校的教育水平，让学生能够在校内学足、学好，改变传统的学习方式，有利于解决学生和家长校外补习的需求。同时，要注意作业的科学性，防止重复、机械。作业的科学化与合理化，在减轻学生学习负担的同时，学生身心得到放松从而进一步提高其学习兴趣。数学作为一门比较基础的学科，在一定的层面上能够引导学生不断的学习和探索全新的知识。如果想要更进一步地转变传统教学观念中存在的问题，我们应该积极地寻找有效的治理与解决措施。并且，在全新的教学观念与理论中，为我国小学数学教学水平的提升提供引导。

二、“双减”背景下的小学数学课堂教学策略

（一）巧用教具，提高学生课堂参与行动力

一节成功的数学课堂，单单依靠教师讲授是不行的。根据相关科学研究，小学阶段的小学生在课堂中专注的时间最多只有十到十五分钟，教师在讲台上不停地讲授，单一的课堂形式和枯燥乏味的数学知识很容易分散学生注意力，出现走神的上课状态，这不利于整节课堂教学的进行。要使课堂气氛活跃起来，让课堂教学有序进行，就必须提高课堂趣味，促使学生主动学习，那小学数学教具就是一个很好的衔接中介。丰富多样、富有趣味的小学数学教具能有效勾起学生兴趣，看一看、摆一摆等多种使用小学数学教具形式，使学生的视觉、触觉等多种感官参与数学活动，使学生获得有趣的数学学习体验，促进学生主动学习和课堂的进行。在这样相对良好的教学环境当中，我们也能够更进一步地减轻学生的学习压力。

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为儿童的思维是与动作是密切联系，不可分割的，如果把动作与思维的之间联系割裂开来，那儿童的思维就不能得到充分的发展。要把动作和思维相互连接起来，小学数学教具就是一座可架起动作和思维之间的桥梁，折一折、拼一拼等多样化使用小学数学教具的活动类型，为抽象复杂的数学知识披上一件可视化的外衣，让学生看得见，摸得到，在动手使用小学数学教具的时候动脑猜测，独立思考，促进知识的理解和深化，获取相应的数学概念性知识，发展学生数学逻辑思维、抽象思维等多种思维能力。

（二）体现数学学科特点，渗透数学思想

“双减”政策的顺利实施在一定的层面上，也非常有效的转变了小学教师的教学方法。数学是一门抽象的学科，它把抽象的共性、概括性和逻辑严谨性相结合起来，无论是学习复杂抽象的数学知识，还是感悟数学思想，都要从其抽象性和概括性进行了解。而小学阶段学生的思维特点主要集中在具体的形象思维上，这就导致数学学科特点的特点与学生的实际思维水平之间存在着一道沟壑，若在教学中不能跨越这到沟壑，兼顾两者特点，则不利于良好教学效果的实现。

把数学学科特点与学生思维有机融合，在实际的数学课堂教学活动中，教师应该积极地营造出更加良好的教学环境，更进一步地增强师生之间的沟通与交流。例如，以面积为单位创建这样的生活场景，首先让学生描述门的表面，然后让学生估测安有这扇门的一面墙的面积，“单位迭代”的策略不太容易估计图形的表面，随着对门表面的理解，学生在估算过程中自然选择门面作为参考来估算墙面，墙面可以根据门面的大小来划分，或者大脑可以想象将门的面移动到墙的面，这就为测量假设了几个参考，学生的思维得到了发展，学生估算的能力得到了提高，使得学生的量感更准确、更深刻、更科学。衡量感必须根植于活动中，考试、类比、操作、感知、推理等一系列体验活动为学生提供了思维的台阶。经历区分量、感量、测量、估量活动全过程，加深对量的理解和认识。总之，只有形成对量的准确认识，才能拓展量的思维，提高学生的估计能力，让学生拾级而上，逐步成长。

（三）指导学生学习方法，提高课堂教学效率

我们都知道，授之以鱼不如授之以渔，与其直接交给学生知识，不如慢慢引导学生自己思考，只有让学生学会学习，才能从根本上提高他们的学习效率，同时，在教学中加以针对性的训练，加深学生对知识点的理解和和掌握，建立正确的知识框架体系，提升学习效率，减轻学业负担。例如，教师可以设置这样的问题：三年级（3）班共44位学生乘坐学校的校车回家，每7人坐一辆车，则一共需要几辆车？学生很快就开始想到6×7=42，列式如下：44÷7=6（辆）……2人，很明显6辆车不够，剩下的2位学生还需要乘坐一辆车，因此最后的计算结果是6＋1=7（辆）。这种与现实生活中的一些问题相结合的应用题不仅有利于学生的理解，也能够较好地调动学生的学习热情和兴趣。因此小学数学教师要转变学生的思维方式，使学生敢于提出问题，并且能够发现问题。这就需要教师提出新的方法，激发学生的学习兴趣，削弱学生在课堂中的抵触、焦虑和恐惧心理，使学生在学习中处于放松心情，使学生把学习当做一种乐趣

三、结论

综上所述，“双减”政策让小学数学教育的得到了更多的关注与重视，让教育回归校园、学习回归课堂，对课程教学质量的提高就是对教师教学能力要求的提高。作为教师，最重要的是要转变传统的教育思维，始终将学生作为课堂学习活动的主体，让他们能够在平时的学习过程中，更进一步地了解到数学知识的内容与体系，这对于其未来学习能力，以及综合素质能力的提升都有着很好的帮助作用。

参考文献

[1]杜虎正. 浅析“双减”背景下的小学数学有效教学策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（05）：41-42.

[2]朱宇亭. 落实“双减”，提质增效——浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学[J]. 安徽教育科研，2022，（13）：42-43+106.

[3]赵霞. "双减"背景下，小学数学核心素养在课堂教学中的落实[J]. 进展：科学视界，2021（11）：2.