一、引言

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中强调，高中化学教师在进行课程实施的过程中，需要遵循学科大概念的统摄地位，对教材知识单元进行整体重构与整合。首先，根据教材、课标、化学教学中的一些大概念对和概念复合体对单元中的知识概念进行重新组合与构建。其次，根据单元整体学习的方法和原则重新设计课程。从大概念的单元整体学习出发编排和设计课程，是可行并且有益的。它对培养学生掌握和迁移运用知识的能力明显优于传统课堂，同时重构的概念体系也有利于学生理解概念与概念之间的联系。单元整体的学习提升学生的实践能力，将大概念与单元整体学习有效结合，最终可以实现对学生化学素养的真正提高。高中化学开展单元式教学法，就是为了更好的解决学生在学习的过程遇到的难题，教师应当引导学生在解决问题的时候建立知识内容的框架，从而才能层次分明、条理清晰的分析问题。同时，单元式教学法也能够让教学的氛围变得轻松活跃，让学生积极主动的参与其中，能够体现学生的主体地位。与传统的教学方式相比，单元式教学法存在一定的复杂性和挑战性，需要任课教师熟悉和掌握教学内容和教学目标，通过合理的教学设计和知识框架来引导学生，提高高中化学学科的教学质量。

二、大概念统领下高中化学单元整体教学存在的问题

（一）教师对单元整体教学的理解不到位

首先，单元主题设置不够合理、单元整体教学开展效果不佳反映的是教师对单元整体教学认识、设计、操作能力的不足，而导致这些不足的原因是教师对单元整体教学的理解不到位。与以往传统的讲授式教学相比，单元整体教学需要统筹知识、单元主题、情境、活动等要素并对其进行结构化处理，工作量与难度都有所增加。单元整体教学作为一种新型的教学方法，其设计、实施具有一定的难度。因此，教师开展单元整体教学不仅要靠自身的探索，还需要更多的、足够的外部支持。

（二）单元整体教学未能培养学生的化学思维

在化学学习的过程中，思维的变通性主要体现在学生在推理和解决化学问题时能够化繁为简、化难为易、化未知为已知、化抽象为具体。部分学生在解决化学问题时的分析能力和推理思维变得更加僵化，而且明知解决问题的方法并不起作用，也要一遍又一遍的尝试，即使是重新梳理问题的思路，也会出现同样的错误。

三、大概念统领下高中化学单元整体教学实践研究

（一）锚定大概念——知识内容整合

“大概念”并非单纯要求教师对教材进行重组，而是强调教师把握不同知识结构之间的逻辑关联，遵循一定规律将零散的知识信息整合到一起，使学生能够通过学习来把握其中的共同点。因此，教师在某节课中可以着重突出强调一个单元主题，并根据教学目标设置相应的教学活动，从落实单元主题的角度进行教学设计。教师理应根据学情选择部分内容让学生进行自主学习，确保有限的教学时间内完成教学任务，从而实现教学目标。最后将总体目标细分到每个课时的目标，将所学的相关知识点与本单元的知识相结合，构建一个系统的知识网络，帮助学生建立自己的知识系统。例如，“共价键与分子结构”是鲁科版教材选择性必修2《物质结构与性质》第二章提炼出来的内容，教师可以将单元主题确定为“共价键与分子结构”引导学生学习本单元的内容。在单元整体教学应用中主题的选取是核心内容，教师需要结合学生的学习兴趣和实际进行单元主题的选取。所以在单元主题的选取上，需要注意：一是要注意单元主题的适用性，根据不同水平等级为学生选取生活中能用到的主题，贴近生活不仅可以帮助学生解决生活中遇到的一些问题，也能让课堂中的知识在实际交流中得到应用，让学生有学习的自豪感，从而鼓励学习。二是要注意单元主题选取的趣味性，单元整体教学有很大程度是脱离教材的，所以就更需要去补足教材内容和形式上的不足，调动学生学习兴趣。三是要注意单元主题和生活的相关性，以及单元与单元之间的联系。选取单元主题时注意与生活的相关，让学生在学习过程中也能了解到相关的化学知识以及进行区分和对比。将旧知识与新知识进行连接，构建成学习者自己的认知体系，从而实现有意义学习。

（三）目标定位——明确核心素养导向

大概念统摄是核心素养目标锚定至具体知识的重要途径，为此教师在进行单元整体教学目标设定时，需要着眼于新课标思想对教材内容提出倡导建议，设计单元整体教学方案的首要环节就是明晰目标，在传统的化学课本教材中，每一节课的教学内容连贯性相对较小，存在着一定程度的独立性。而在整本的课本教材中，课程的数量相对较多，且较为繁杂。因此，这就不可避免的出现教材课本体系相对模糊的情况，导致学生无法正确的理解课程内容的知识点，也无法掌握课程内容重点、难点，化学教师的教学任务就会加重，教学目标也会难以实现。而单元整体式教学法就会很好的解决了这个问题，这种教学方法有效的突破了传统教学所带来的不便和禁锢，可以让学生对同一种类型和题材的课程进行相对集中的学习，从而让学生彻底的理解和掌握课程内容的特点。按照高中学生的学习思维来看，如果在一段时间内相对集中的学习同一种类型的知识和内容，就可以树立相应的学习思维，构建系统性的学习体系。

四、结论

综上所述，单元整体教学，学生可以不断地扩展化学学习视野，提高逻辑思维能力，培养自身的化学综合素养。高中化学教师在单元整体教学的时候，以本节课的单元教学目标为核心，精心准备教学设计，不断贴近学生的生活实际，使学生的学习趋于统筹。

参考文献

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