中共中央办公厅、国务院办公厅于2019年印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出，思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”，完善和创新思政课课程体系，推进思政课课程内容建设。高校思政课程是我国思政教育体系的重要组成部分，在党的领导下加强高校思政课程建设，构筑多元化教学模式下的高质量思政课程是思政教育改革创新的应有之义。

一、多元化教学模式构筑思政课程及其意义

教学模式，即在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，教学模式对教学活动开展流程、方式做出了规范性指导，使教学活动开展过程有序、教学方法可操作。多元化教学模式，即吸收多种教学理念、汲取各类教学理论长处的教学模式。思政课程是高等教育的重要组成部分，对于学生的全面成长和发展具有至关重要的影响。多元化教学模式构筑高校思政课程，是为充分发挥思政课程育人育才价值，立足于当前高校思政课程开展普遍现状，而从教学理念、教学方法、教学内容等多层次全面改革思政课程教学，提升高校思政教学成效的选择。通过多元教学模式构筑高质量思政课程，首先能够促进思政课程实现深入发展和革新，其次能够激发学生的学习兴趣和主动性，最终提高思政课程的教学质量和效果，实现培养具有社会责任感、创新精神和实践能力人才的目标。

二、构筑思政课堂高质量发展面临的困境

结合高校思政课堂教学实践，当前高校思政课程实现高质量发展存在教学内容较为枯燥、教学方法相对落后和教学形式较为单一的问题。

1.教学内容较为枯燥

高校思政课堂教学内容较为枯燥，主要表现在两个方面：一是教学内容过于注重抽象化理论知识的传授，缺乏与实践的结合；二是教学内容缺乏时代感和针对性，未能与时俱进及时更新。教学内容过于注重抽象化的理论知识的传授，容易导致教学过程枯燥、无趣，难以引起学生的学习兴趣，教师过于依赖教材课本上的理论知识也会导致课堂讲解照本宣科过于浅显或只对理论内容进行深入导致课堂讲解的知识过于深奥、难以理解。教学内容缺乏时代感和针对性，导致与现实脱节，不仅理论内容停留在过去的理论体系上，相关案例也是过时的、与当今时代不符的案例，难以引起学生的共鸣和关注。

2.教学方法相对落后

与单一的理念教学相对应的是高校思政课堂教学方法相对落后，缺乏多样性和灵活性。讲授式教学、灌输式教学方法普遍存在，这类传统的教学方法将学生置于被动接受知识理论灌输的位置，忽略了学生在学习过程中的主体地位和主动性，也忽略了社会实践的重要性，无法让学生结合社会现象、与自己切身利益相关的生活经历深入认识和理解思政课程的广博内涵，更达不到用思政课程所学的思想理念观察与思考社会生活现象、投身社会建设、良好解决社会生活问题的要求。单一的教学方式也容易让学生在接受知识时产生抵抗心理，影响教学效果。

3.教学形式较为单一

当前高校思政课程教学形式单一，多采用大班统一授课的方式，每个班内少则四五十名、多则上百名学生，为节约教学资源甚至不同专业的学生混合在一起上课。教师面对规模庞大的学生群体难以顾及到每个学生，与学生的互动也无法有效展开，不仅学生与教师之间的学习交流较少，学生与学生之间的深入探讨实现难度较大，教学效果相对较差^[1]。

三、多元化教学模式构筑高质量思政课堂的实施路径

知识不是通过简单的教师传授过程得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。这是构建主义理论的重要观点，强调以学生为中心、通过学生对知识的主动探索、主动发现和对所学意义的主动建构习得知识。根据当前高校思政课堂教学现状，结合多元教学理论，以构建主义理论为基础框架，结合范例教学理论、合作教学理论、过程最优教学等教育理论，形成搭建概念框架、进入问题情境、学生独立探索、小组协作学习、定期效果评价的多元化教学模式。

1.搭建概念框架，圈定学习主题

思政教学课堂初阶段，教师按照“最邻近发展区”的要求搭建概念框架，向学生明确该阶段的学习主题，为该阶段接下来的教师指导学习、自主学习和协作学习等环节构建概念基础。此处的“最邻近发展区”是指介于学生目前发展水平与预期发展水平之间的发展差异。学生的目前发展水平，是指学生在当前凭借自我知识、技巧和能力能够在独立活动时思考、解决问题的水平；学生的预期发展水平，是指通过该阶段全程的学习学生预期能够掌握的知识、技巧和能力及凭借其所能独立解决问题的水平，也即通过教学预期获得的潜力。教师根据学生“最邻近发展区”，结合之前的教学内容，通过理论讲述、案例介绍、援引名人名言、结合生活现象进行初步解读等方式向学生介绍基本概念，并通过思维导图等工具梳理出各概念之间的关系，形成基本概念框架，让学生从基本概念出发，对主题学习内容有大致的、较为全面的了解，为接下来的深入学习做铺垫。这一过程中教师对概念的讲解应浅显易懂，避免学生刚开始学习就产生抵触心理。

2.进入问题情境，引发学生思考

在搭建好基本概念框架的基础上，教师通过抛出问题的方式引导学生进一步思考相关概念的含义，并就概念与概念之间的关系、整体概念框架的构造进行深入了解和尝试分析。抛出的问题可以是真实的案例、历史事件、社会现象等，也可以是虚构的故事情境、假设的场景等，但都应符合以真实生活为基础、与真实社会生活有关联、映射个人成长或社会问题的条件，引导学生结合现实世界的真实环境中去感受和体验。具体来说，问题的设置要结合课程内容和学生实际，既要考虑问题的针对性和实用性，又要照顾到学生的兴趣和需求，使问题更能引发学生关注，更具有趣味性。问题的设置还要有层次性和递进性，不能只简单地抛出一个笼统的问题，而要根据思维过程在一个大主题情境下有层次地设置由简单到复杂、由抽象到具体的问题体系，问题数量不求多但求精，且紧密关联。如中华民族优秀文化主题课程教学中，以一个融合传统文化元素的游戏（贴合学生生活，能够引发学生关注）为问题背景，设置“该游戏中的传统文化元素有哪些？”“你如何看待游戏中传统文化的应用？”等问题。

3.学生独立探索，自主解决问题

学生独立探索指向学生自主学习能力的发展，要求教师给予学生自主探究知识的机会，针对前述“进入问题情境”环节中抛出的具体问题或衍生问题，自主搜索各类学术资料、社会实践素材，自主思考问题解决方式。在思政课程中，学生独立探索和自主解决问题是培养学生创新思维和实践能力的重要途径。通过独立探索和自主解决问题，学生能够更好地理解和掌握课程内容，培养独立思考和解决问题的能力。同时，“学生独立探索”的环节应区别于“小组协作学习”环节，鼓励学生不借助教师、学习伙伴帮助，不受教师、学习伙伴思维观点影响的情况下思考与解决问题。但这并不意味着自主学习过程完全与教师和学习伙伴隔离，重点在于鼓励学生自我思想意识的表达和自我能力的实践发展。教师主持开展自主学习，可以通过发布概括性的而非面面俱到过于细致的学习任务，由学生根据学习任务通过自我学习提交、展示学习成果，如调研报告、研读心得、实验成果等。

4.小组协作学习，合作解决问题

小组协作学习强调通过讨论、交流等方式，实现不同思想观点之间的交锋，补充、修正、加深学生对当前问题的理解。小组协作学习承接“学生独立探索”环节，根据具体情况，既可以整合已有问题抛出新的、更加深入的问题，也可以针对已有问题将已有问题形成问题集，通过小组协作的方式解决问题。这一环节的主要步骤包括责任分工、成果整合、交流分享。责任分工事关学生协作能力的培养，通过了解小组的成员构成、各成员的基本情况和学习特点，成员之间通过协商沟通确定各自学习任务。成果整合即各组员通过搜集资料、调查分析、研究讨论后将一段时间内的学习成果整合在一起，形成小组整体的探究成果。交流分享是指以班级为单位，各小组之间进行学习成果的交流和分享。在小组协作学习过程，教师应明确自己的角色定位，在不过分干涉的情况下为学生提供学习方向和有效可行的方法指导。

5.定期效果评价，实现教评互促

效果评价即教和学的效果评价，既包括对学生自我学习和小组学习的评价，也包括对教师在教学过程中的概念阐释教学、教学问题设置、教学过程把控、辅导和咨询角色担当等教学行为的评价。有效、准确的教学评价可以明确学生的学习表现，为学生改善学习表现、针对性提升学习能力提供参考，也能为教师优化教学行为、提升教学水平提供依据，实现教学互促^[2]。教、学评价贯穿于学习全程，可通过教师即时点评、总结性评价、学生自评、互评的方式进行。

四、结束语

综上所述，构筑高质量思政课堂，应立足高校思政课堂教学实践，直面当前高校思政课堂教学问题，结合构建主义理论、范例教学理论、合作教学理论、过程最优教学等教育理论，从搭建概念框架、进入问题情境、学生独立探索、小组协作学习、定期效果评价五个主要步骤入手，形成多元化教学模式，提高思政额课程教学成效，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的新时代优秀人才。

参考文献：

[1]史光武,刘冬梅,杨正.基于MOOC理念思政课程教学模式的探究.科教导刊：电子版,2017(17):64-64.

[1]张挺,马新新.类型层次视域下高职课程思政与思政课程协同育人体系重构.职业技术教育,2022,43(2):36-40.