一、引言

在落实核心素养背景下，单元教学的设计能够撬动课堂转型，有利于教师在教学实践中培养学生的核心素养。高中生物是自然科学领域的学科课程，其精要就是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。作为一名高中生物教师，应当重点培养学生在这门课上的创新精神，在教学过程中以此来分析高中生物教学存在的问题，有的放矢的采取专业化的教学模式，丰富教学体系，提升综合教学效果。由于传统的教学已经延续了很多年，对教师的影响很大，所以教师难免在教学过程中依然采用这种方式进行教学。这种教师讲，学生听的教学模式不利于学生进行探究式的学习，从而使得学生的积极性，主动性得不到发挥。但单元式的教学就可以很好的解决这个问题，即教师从教学内容中提炼出一个教学主题，整合教学内容并进行教学设计，将各个教学内容有机融合进行课堂教学的一种教学方法。需要指出的是，单元教学既不是教学重点，也不是教学难点，教学主题的制定要符合课标要求，其最终目的是为了实行教学目标。采用单元式教学既要能够极大提高教师的课堂吸引力，也要能帮助学生建立清晰的知识脉络。

二、基于学科核心素养的高中生物学单元教学存在的问题

（一）教师对单元教学理念存在误解

在新一轮教育改革的浪潮下，教育对高中生物学科教学提出了更高的要求，这意味着教育工作者面临着重大的挑战。高中生物教材是按单元教学进行编排的，其用意是让教师运用整体教学思想及教学方法来进行教学，但由于单元教学在我国还处于探索阶段，尤其是在生物方面提供的整体教学思想，参考的大多是由其他学科迁移过来的。教师普遍认为，进行单元教学，就是按照教学篇、章、专题顺序所形成的自然单元，组织完成教学就是在按照单元教学进行授课，这说明这些教师对于单元教学的理念有着一定的误解。

（二）教师对单元教学目标认识较为模糊

教学总目标是教师对单元教学内容的总的把握方向。在目前高中生物课程教学中，部分教师会对于不同课时设定不同的教学目标，他们在制定教学目标的过程中没有聚焦于单元，而是聚焦在课时内容的达成度上。虽然在教学前他们也会关注单元的整体脉络，但在后续教学过程中，该单元的整体结构又会被淡化，缺乏生物知识间的内在联系，把知识又给细碎化了。未从总目标出发的教学，一课时一目标，甚至一节课多目标的教学设定，导致学生一节课下来并不知道自己在学什么，为什么而学，也不知道将运用于何处。

三、基于学科核心素养的高中生物学单元教学探索与实践

（一）单元教学要从育人价值角度考量教学目标和内容

单元教学应该跳出原有围绕考试大纲、高考试卷细化知识点的备课习惯，从拷问“学生为什么要学习这个内容”开始进行知识价值评估。在大单元教学应用中主题的选取是核心内容，教师需要结合学生的学习兴趣和实际进行单元主题的选取。所以在单元主题的选取上，需要注意：一是要注意单元主题的适用性，根据不同水平等级为学生选取生活中能用到的主题，贴近生活不仅可以帮助学生解决生活中遇到的一些问题，也能让课堂中的知识在实际交流中得到应用，让学生有学习的自豪感，从而鼓励学习。二是要注意单元主题选取的趣味性，大单元教学有很大程度是脱离教材的，所以就更需要去补足教材内容和形式上的不足，调动学生学习兴趣。三是要注意单元主题和生活的相关性，以及单元与单元之间的联系。选取单元主题时注意与生活的相关，让学生在学习过程中将旧知与新知进行连接，构建成学习者自己的认知体系，从而实现有意义学习。

（二）基于单元整体知识体系和学习目标，实施课时教与学

学科核心素养视域下的单元整体教学设计是以达成单元整体学习目标为指向，落脚在课时教学，因此教师重构单元整体内容后，还需要再分成若干课时，每一课时均围绕情境提出问题，开展活动，完成任务。大单元教学的确是一种理想的教学方式，但实际操作难度大，对教师和学生的要求都很高。教师在实施大单元教学之前，需要仔细研读课程标准与教材、分析学情、结合教学条件，以确定合适的教学主题。为了实现教学目标，教师在教学过程中

还需要扩充相应的教学内容、采用相应的教学方式，这个过程对教师的教学技能提出了较高要求。除此外，实施大单元教学需要学生具有一定的学习能力。由于高中生物教材中的文字、图片、栏目形式增多，文字撰写的抽象语句较多。因此，学生不仅需要具备一定的生物知识储备，还需具备较高的阅读理解能力、知识整合能力和自主探究学习能力。如果教学主题脱离了学生的认知能力，学生对教学主题不感兴趣，课前不进行相关准备工作，课堂不积极参与单元教学活动，课堂氛围沉闷枯燥，那么这种单元教学则毫无意义例如，教师可以“遗传信息”的单元专题，在基因突变、基因重组、染色体变异、基因工程、细胞工程、蛋白质工程的基础上，通过补充、完善，突出知识的整合，使学生对“遗传信息”的单元教学能从整体上把握。

四、结论

在大单元教学的理念下，高中生物教师应基于课程标准对教材内容进行整合，将单元教学与生物核心素养有机结合，才能真正实现大单元教学的教学目标。大单元教学打破了传统生物教学的刻板模式，为高中生物教学模式增添了新的活力。当然，大单元教学也有其局限性，并不是每一节课都适用于大单元教学，大单元教学需要教师有较高的生物理论素养与教学技能，在实际操作中具有一定复杂性，要求学生具有一定知识储备与学习能力。在未来，随着大单元教学模式的研究和实践的深入，大单元教学会成为高中生物的有效教学模式。

参考文献

[1]徐越越，王爱英.挖掘核心素养内涵，合理创生高中生物学选修教材——以“动物体细胞核移植技术和克隆动物”一节为例[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）.

[2]刘家熙.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践——以“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例[J]现代中小学教育，2018（11）.

[3]蒋沂蒙.例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略[J].生物学教学，2019，44（1）：24-26.