历史学科是通过阐述和解释人类历史，传承人类文明，认识历史发展鼓励，培养人文素养，提升认知能力。历史书本的长篇大论，让学生对于历史学习产生退缩的心理，教师需采取行动激发学生的研究心理。情景教学法以鲜明的情绪和具体形象的场景，调动着学生的学习兴趣，是高效的教学方法，协助教师培养学生的历史素养^[1]。

一、初中历史教学中应用情境教学法的意义

（一）符合课程标准教学指导

 新课标指出，历史教学，以学生为主体，培养学生自主探究历史知识与能力。在教学过程中采取多元化的教学方法，培养学生学会学习，解决问题的能力。情景教学法是提升学生情感体验与激发学生自主学习的重要手段之一。初中历史教师在课堂教学过程中应用进行教学法符合最新课程标准的教学指导要求^[2]。

（二）有助于培养学生的核心素养

情境教学法的内容和形式多样，以具体形象、情感浓厚的场景体现，例如课内游戏、角色扮演、绘画、情景观赏等。针对历史文献、历史影视、历史人物等内容设立教学情景，带领学生徜徉的历史长河之中，客观合理看待与评价历史事实，形成唯物史观。结合现在生活场景，建立真确的时空观，在特定的环境中评定历史。不同的情境教学能够培养学生不同的历史能力培养学生历史核心素养，增强学生的认知能力和家国思想^[3]。

（三）焕发历史课堂的活力

传统的历史教学方法以教授法和问答法为主，课堂环节的互动性不强，学生只是默默接受教师传达的知识，学习缺乏自主性，课堂氛围较为死板。历史教师将情境教学法运用到课堂教学之中，增加了学生表现的机会，学生与教师的互动性提高，学生和学生之间的合作探究内容增多，课堂氛围逐渐浓厚，学生学习的积极性和热情得以激活。

二、初中历史教学中应用情境教学法的有效策略

（一）再现历史情境，扮演历史角色

历史教材以图案和文字叙述呈现历史史实和历史评价，长篇的文字描述难以推动学生对教学内容产生兴趣，学生容易产生抗拒心理。教师运用再现情境法，将历史事件从静态阐述转变为动态演绎，让学生参演历史人物或者历史角色，根据历史史实揣摩事件发生的原因，人物的性格，对历史事件或人物形成客观的历史评价。例如教学部编版七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》时，教师可以把这一课本内容设计成一段剧本，将角色划分成辽、西夏和北宋，将各个国家和朝代君主的政治策略综合体现在国家之上，北宋时期国家版图与纷争通过学生之间的较量展示出来。学生在扮演的过程中，感受不同朝代成长发展的过程，客观学生对历史的认知，形成唯物史观。

（二）结合现实情境，树立时空史观

学习历史是不仅是为了传承文化，还在于以史为鉴、引导未来生活。历史教师在教学历史事件和历史人物时，需结合现代生活情境，对比现在与过去的差异性，帮助学生树立正确的时空观念，警惕历史虚无主义。例如在教学《隋朝的统一与灭亡》时，把现代对隋炀帝的影视作品放给学生看，让学生评价一下影视中的隋炀帝形象。引导学生分析历史课本上的隋炀帝行为，比较两者的不同。发现影视作品中的隋炀帝荒淫无度、成天享乐，不务政事，史料中的隋炀帝开凿运河，创立进士科，发展科举制，个人形象上有所不同。隋朝的灭亡则是因隋炀帝大兴水利，多次发生战争，劳民伤财，加速了国家分裂。由此，让学生明白，后人对历史人物的评价多受到现代影视作品的影响，过度批判与否定历史人物。对于历史人物的评判应建立在当时特定环境中评价。

（三）设立问题情境，培养历史解释

历史教师在讲授新课时，习惯于以背景、经过、结果和意义这条思路来展示课堂内容。此教学方法虽能让学生清晰学习内容和框架，但教学环节过于简单，教学内容的悬念性不够，没有引导学生思考的过程，学生只需阅读课文，查找答案即可。教师在设立教学情境时可以采用问题导向，让学生探索历史史实。例如在教学《东汉的兴亡》时，本课的重点是“光武中兴”，教学难点是豪强地主膨胀发展对政治局势的影响。教师利用历史相关影视资料，组织学生以小组为单位，分析什么是光武中兴？它的特征是什么？主要人物是谁？主要事件有哪些？以豪强地主的发展史料，让学生探究地方发展对中央集权有什么影响？中央与地方应该是怎样的关系才能维持国家的统一与和平？以问题为导向，结合史料情境，激发学生探究欲望，培养学生历史解释能力。

结语

综上所述，初中教师在课堂教学过程中采用情境教学法是历史课程标注的教学要求，培养学生历史学科核心素养，增强学生的认知能力和家国情怀，同时更新了教学模式，活跃课堂的气氛，教师和学生的互动机会增多。历史教师需根据学生的学习需求，设立历史情境、现实情境和问题情境，激发学生研究的欲望，发展学生的唯物史观、时空史观、历史解释和史料实证和家国思想。

参考文献

[1]戴小杰．情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析 ［Ｊ］．才智，2019(17):91

[2] 吕 玲.指向核心素养的初中历史情境教学策略初探[J].考试周刊，2021（A2）：142-144

[3] 李昌河.情境教学在初中历史教学中的创设与实践研究[J].创新课堂，2021(15):11