前言：

启发式教学法主要指根据教学目的与学生现有知识水平，利用各种新颖方法，启发、引导学生主动学习，可促进其全面发展。针对高中生物学科，还需改变教学策略，教师可从实际生活、生物实验及信息技术等方面着手，给予高中生启发，引导积极思考、合作、实践与探究，将生物知识完全掌握。促使高中生各项能力可得到提高，可将复杂的生物知识完全掌握，确保高中生学习可在启发式教学法中得以突破，实现效率不断提升。

一、联系生活实际有效加强学生理解

生物这门学科涉及范围较广，与我们的生活有着不可分割的联系，而在高中阶段，生物课堂已不再适合运用单纯讲解授课模式，教学还需进行改革。根据当前更高要求，在教学中教师要善于应用启发式教学，可联系生活实际，加强高中生理解，借此给予其启发，让高中生能从生活经验与常见现象角度出发，通过思考与探究完全掌握生物知识，以让课堂回归生活，拉近两者之间距离，还能实现高中生高效学习，确保启发式教学法效果更理想^[1]。

例如，在开展《人类遗传病》教学时，教师可联系生活实际，启发高中生思考，营造轻松氛围。比如，伴随生活水平与医疗条件提高，人类传染性疾病逐渐得到控制，但遗传性疾病却逐年增高发病与死亡率。教师可通过列举生活中的真实案例，加强高中生理解，进一步启发其思考。在常见的遗传病中，分别有单基因类型，包括镰状细胞贫血、白化病等；多基因类型，包括原发性高血压、哮喘、冠心病、糖尿病等；而染色体异常类型，包括唐氏综合症，有智力或身体发育缓慢等特征。在此基础上，引导高中生探究与统计人类遗传病，了解发病情况，可用小组合作模式，在明确分工下进行调查。能让高中生掌握好知识与加强认知，得以保障生物学科教学质量。

二、鼓励学生利用实验进行自主探究

在教学改革推进背景下，更提倡让学生自主学习，对其能力提升与日后发展有极大促进作用。在高中生物教学中，若依旧以讲解为主，会让高中生缺乏锻炼机会，进一步影响知识掌握。教师要合理应用启发式教学法，根据课程内容，给予高中生启发，鼓励其利用实验方式进行自主探究与动手操作。一方面能促使高中生产生浓厚兴趣，另一方面可让其透彻理解生物知识形成，将其扎实掌握，可实现高中生学习效率与核心素养全面提升。

例如，在开展《光合作用与能量转化》教学时，教师可根据课程内容，启发高中生思考，并给予其实验机会，让高中生主动获取知识。比如，本课包含植物色素捕获光能相关知识，教师可给予高中生启发，让其分析绿叶中究竟有哪些色素，对光的吸收有什么差别。并准备新鲜菠菜绿叶、滤纸、试管、棉塞、漏斗、量筒、天平等器材，鼓励高中生利用实验自主探究，提取与分离绿叶色素，看看其中有几种色素。在教师启发下可促进高中生思考，使其在实验中仔细观察，通过获得的4种色素进行分析。最后高中生会围绕结果展开交流与讨论，分享自己对知识的理解，教师可给予更加详细的讲解，能让高中生掌握好本课知识，提高生物课堂教学效率。

三、借助现代信息技术化繁琐为简化

高中阶段生物学科内容更丰富，也相对繁琐，一些知识仅依靠教师参照教材讲解，高中生未必能完全理解，且会让其缺乏思考与探究机会^[2]。针对此现状，教师还需改变固有授课模式，应用好启发式教学法，可借助现代信息技术辅助，化繁琐为简化，让高中生能更容易理解，并给予其启发与引导，促使高中生愿意积极思考，通过探究牢固掌握生物知识，借此完成教师教学任务，可保障高中生学习效率，实现高中生物学科高效课堂构建。

例如，在开展《基因突变与基因重组》教学时，教师可借助现代信息技术辅助，将繁琐的生物知识变得更简化，给予高中生启发，帮助其学好本课知识。比如，教师可用镰状细胞贫血作为实例，在网络上搜集相关视频，剪辑加工后在课堂播放。以动态画面向高中生展示案例图解，使其能了解镰状细胞贫血形成的过程与原因。在此基础上，用信息技术模拟结肠癌发生的简化模型，启发、引导高中生进行思考，可用小组合作方式互相交流与共同探究，从基因角度来看，导致结肠癌发生的具体原因是什么，健康人的细胞中是否存在原癌基因与抑癌基因？这种以信息技术为辅的生物课堂，能启发高中生思维，使其完全掌握知识，确保高中生物教学效果更理想。

总结：

在高中阶段，为了让学生以更好的方式学习，对生物学科教学还需加以优化，并借鉴更实用、新颖、吸引人的策略。而启发式教学法是很好的选择，也符合当前教学改革要求，主要以启发为目的，调动高中生学习自主性，可引导其以思考与探究实践方式获取生物知识，能让课堂氛围更活跃且富有活力。促使高中生通过思考、实验或操作扎实掌握生物知识，可促进其能力发展，确保高中生学习有明显进步，得以突显启发式教学法高效性。

参考文献：

[1]陈卫国.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].智力,2020(23):17-18.

[2]张艳.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].理科爱好者(教育教学),2020(02):80-81.