一、核心概念界定

（一）思维品质

思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，反映一个人在逻辑性、创造性、批判性等方面的水平和特点。

逻辑性思维品质是指学生通过分析所给文本，提取关键信息，比较信息间的异同；分析信息内在的关联及其产生的原因，最后概括归纳信息间的逻辑关系。创造性思维是求新、求异的思维，指打破思维局限，从不同的角度分析思考问题，重新归纳信息间关系，最后生成独特的新信息。批判性思维指以合理的判断为基础，通过解释、分析与评价对事物进行深入透彻、理性全面的判断与评析。敢于提出质疑，积极求证，并做出正确的评价。

（二）基于思维品质的高中英语写作教学

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。英语学科核心素养的提出进一步明确了英语课程的育人价值，强调“以人为本”的教学。英语写作是将语言学习与思维发展有机结合的过程，在培养学生的思维品质的过程中能发挥其独特的作用。故而，写作教学不仅仅局限于语言知识的传授，更要强调思维品质的培养。

基于思维品质培养的高中英语写作教学是以思维品质的理念为指导，将思维品质融入写作教学的各个环节中。根据思维品质逻辑性、创造性、批判性三大要素进行教学材料的分析、教学目标的制定、教学活动的设计以及教学效果的评价。写作过程给学生提供真实的主题情境，让学生以语言知识为基点，学习理解、应用实践、创新迁移，将写作教学作为落实培养学生思维品质的重要途径与载体。

二、基于思维品质培养的英语写作教学策略

（一）逻辑性思维的培养：深度研读文本，构建思维导图

思维导图是将思维形象化的方法，又称脑图、心智导图等。其采用图文并重的形式，将关键信息的各层关系形象直观地呈现出来。在英语读后续写教学中，思维导图是常用的教学方法。例如，在前期的阅读中，教师引导学生利用思维导图解读和分析课文，明确阅读文本的六大要素，When，Who，Where，Why，What及How，简称“5W+1H”，找出文本中关键信息，通过比较分类各项信息，厘清阅读文本的人物关系、故事情节以及情感态度，可以加深学生对阅读文本的认知，让学生在头脑中构建出故事发展的线索，实现深度学习。学生在分析综合文本各类信息后，进而归纳概括，拓展思维的广度和深度，明确写作思路，促进学生逻辑性思维的发展。

（2）创造性思维的培养：合理设置问题链，形成写作思路

问题是思维的起点，问题链即依据文本设置一系列有逻辑层次的问题，把教学内容转化为学生思考的问题。该环节以问题链的形式激发学生对文本由浅入深的思考，启发学生的问题意识，强化学生运用理论分析以解决实际问题的能力。例如，在构思续写内容时，通过环环相扣的问题链，为学生创造一个良好有效的思考途径明晰故事情节的发展，从而明确写作内容，包括主人公的情感变化以及情节的发展变化等方面。在小组讨论中，通过纵横思维与联想想象，学生自由发表观点，互相学习和借鉴，创造性地进行故事情节的续写，促进学生创造性思维的培养。

(3) 批判性思维的培养：分析评价作品，明辨反思求真

评价量规是一种真实性评价工具，其目的是分析学生的学习成果及作品，检验学习效果。批判性思维是基于标准的有辨识能力的判断思维，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维不是仅指批评与质疑，其亦包括积极思考、推理判断、明辨是非、追求真理等。例如，读后续写中对同伴写作评价体现了批判性思维。首先，自评过程是学生自我审视，对作品的分析及自我校准，在反思过程中不蹲提出质疑并解决疑问；互评即对同伴作品的评价，通过判断质疑、求同辨异，根据评分标准，学生批判性地看待续写成果，对其提出相应的准确合理的批评建议。在课后，学生可以在原本的续写内容的基础上，根据续写建议进行修正和完善。自评与互评即质疑、反思与提升的过程，通过独立和批判性的思考，促进学生的批判性思维。

三、结语

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质目标是要能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，本文中基于思维品质培养的高中英语写作教学策略正是基于此而构建。教师要将培养学生思维品质发展的理念融入到写作教学过程中，促进英语写作教学发挥更大的价值，在把学生培养成具备专业知识与能力的人同时，注重思维品质的培养，提高学生思维的逻辑性、创造性和批判性。

参考文献：

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