引言：课堂提问是一种艺术，教师要把握好提问的度，提出的问题要具有挑战性，让学生能够有所收获得出相应的结论。教师的提问要能够激发学生的灵感，让学生有学习地理学科的欲望，不断调动学生的地理学习好奇心和求知欲，更好地掌握地理知识，促进学生的可持续发展，为以后的地理学习做好铺垫。教师的提问要能够引出学生知识上的矛盾，在学生原有认知的情况上实现学生的最近发展区需求，让学生产生探究的欲望。

一、初中地理课堂的不足

1.1教师经验不足

教师的提问内容不明确，没有做到师生之间的互动。学生不知道要达到什么目标，起不到良好的效果。教师提问并没有围绕着学生的发展，学生参与的积极性不高，不能够对问题内容进行合理优化，学生将问题和知识做不到有效的联系，难以发挥课堂提问的作用。教师的教学经验不足，课堂组织能力有待提升，教师要把握住提问的时机，保证教学活动的顺利进行，要善于调动新旧知识之间的联系。

1.2没有发挥学生的主体地位

学生的思考积极性和主动性发挥不出来，教师提问的难度过大学生产生为难情绪。过于简单学生可以不假思索的回答，都发挥不出提问的作用。教师要让课堂提问，不止停留在表面形式，还要有一定的知识结构，将学生引入到学习当中。地理教学与日常生活联系不紧密，学生没有学习的灵感，是通过朗读来从教科书当中获取答案，学生意识到了教师的教学速度很快，思考受到教师提问的影响和限制，考试合格率下降。大多数学生在教师提问的时候，会选择沉默，教师指定学生回答问题，学生没有融入到课堂当中，不理睬教师。

二、初中地理课堂提问的意义

2.1优化地理课堂结构

新课标的实施是为了培养学生的基本地理素养，学生和教师要经常反思自己的教学学习行为，有效的提问可以加强师生之间的沟通，让教师有自己的教学方向，充分尊重学生的想法，希望可以调动学生的地理学习潜力，让学生找到适合自己的学习方法。地理学科大多是需要记忆的知识，教师要激发学生的灵感，让学生在教学当中发挥自己的地理能力。课堂提问是现代教育的必然趋势，教师要勇于探索并总结出自己的教学经验。提问的精巧会影响一节课的成败，提问可以触发学生的觉悟，感受教师教学的魅力。

2.2提高学生地理素养

提问可以降低学生地理学习的难度和教师教学的难度，让学生发挥自己的才智，根据自己的水平来进行思考，教师要分析学生的处境，把握学生的心理特征，让学生了解学习地理的重要性。课堂提问可以丰富教师的教学资源，有效提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。课堂提问是对地理知识的拓展和延伸。学生要有明确的实施活动，要了解相关地理信息和意图，在最短的时间内达到最好的地理思考学习效果。课堂提问可以让学生有学习地理的意境，开动脑筋，产生一种尝试的学习状态，激发出智慧的火花，让课堂成为学生学习的乐园。

三、初中地理课堂提问的策略

3.1把握学生地理学情，引起学生学习动机

教师要给学生营造一定的地理学习环境来培养学生的创新精神，教师提出的问题要能够引发学生的创新意识，让学生为了追求真理来解决问题，努力探求强烈的欲望。教师的提问要以学生为中心，活跃初中地理的课堂氛围，学生长时间听教师的讲述会产生大脑疲劳，教师边提问边讲述会让学生进行讨论，思维处于活跃的状态。教师设置的问题要能够说明地理学科的意义，教师可以给学生介绍一定的学习地理方法，让学生展开讨论。教师的提问要能够带给学生深层次的问题，让学生对地理知识加以识别，学习地理可以获得许多知识，还可以弄清世界上人类共同关心的问题。

例如：在学习初中地理人教版《陆地和海洋》的时候，教师要给学生布置一定的教学任务，让学生遵循素质教育的教学原则，围绕着教师提出的问题进行学习和探讨，描述海陆分布的特点。学生要注意集中自己的注意力，培养学生的思维发展和能力。教师要多向学生提问，通过导入的方式让学生保持良好的地理学习状态，能够在地图上识别出海洋和岛屿。教师的提问可以帮助学生进行知识的复习和巩固，让学生说出自己的地理结论。教师要注重对学生的引导作用，让学生来理解和掌握地理知识，记住七大洲、四大洋的地理位置。教师的提问，要能够将复杂的问题简单化，要能够达到启发学生的目的，设计的问题要能够达到学生的共鸣，对于太长的问题，要学会提炼或分开提问，不能偏离教学的主题。

3.2进行针对性提问，提高学生的地理掌握程度

教师讲解的知识要能够联系自己的提问，启发学生的思考，学生要善于把握地理教材之间的联系，善于去探寻和设计。教师的提问要能够让学生把握住地理事物的本质，让学生敢于质疑，大胆想象，找出学习地理的条件。学生要学会根据地理事物进行归纳总结，使自己对地理知识的认识更加深化，学生要能够从一般原理出发，来体验地理事实。教师要能够发挥出提问的价值，把握好教学的节奏，让学生有一定的地理学习效果。教师对学生的教学要有预见性问题，要能够引导学生进行锻炼，让各个层次的学生都能够获得地理的进步。教师可以为学生营造一定的展现平台，让学生们进行互动交流。课堂的提问要着眼于地理知识的现象和规律，引导学生科学的思考。教师的课堂提问要注意师生之间的和谐性，这是教学开展的必要条件。教师要认识到学生的差异，尊重他们接受的程度不同，发表自己的意见。

例如：在学习初中地理人教版《多变的天气》的时候，教师可以让学生接受学生的反馈，教师要把握住提问的度。地理是一门探究性学科，教师要改变满堂灌的教学方式，要给学生在教学当中大量的提问时间，让学生有地理课堂的参与感，能够区分天气和气候。如果提问的量太大，课堂的效率就会降低，教师要把握好地理课堂的提问频率和时间，让学生有足够的时间进行地理阅读和思考，掌握天气符号。学生要能够通过提问，理解地理的概念和构成要素。教师要让学生有时间来冷静思考问题，课堂提问是教学的辅助形式，可以让教学更加优化，改变教师一讲到底的局面，让地理课堂充满生命力。当个别学生回答非常完美时，可以为全班做出借鉴，教师要引发学生思考后续的问题，并主动修改自身的错误。

3.3注重问题的分层设计，发挥学生的地理才能

教师的提问要符合学生的认知水平进行，由浅入深的提问，把握地理学科的教育规律，精心设计课堂提问的问题和环节，教师的提问要面向全体学生，让每个学生都有提高和发展。教师要根据提问来衡量学生对知识的实际掌握情况，要让学生以均等的机会来参与到课堂提问当中，进行自己原有基础的发展和提高，帮助学生来认识世界和改造世界。教师要脱离教材，打破教室和教材的局限性，能够在实际生活当中发现地理问题，解决地理问题。

例如：在学习初中地理人教版《世界的气候》的时候，教师设计的地理提问要能够围绕课堂的教学目标，学生要给教师的教学进行反馈，了解世界气候类型和分布。教师可以给学生设计一定的地理任务和计划，让学生围绕着地理目标进行地理知识的掌握，加强学生的地理感性认识到理性认识的过渡。问题答案的不唯一可以让学生的思维更加发散，掌握影响气候的主要因素。地理知识的前后联系性很强，教师的教学要循序渐进，对于学习有困难的学生，教师的提问要以基础知识为主，对于基础好的学生，教师要设计有综合性的问题，让他们进行知识的拔高，教师的提问要由点到面，围绕一个中心，让学生的认识不断深入，使学生的思维达到新的求知高度。

3.4认真研读教材，采用灵活的提问方法

作为初中地理教师，要把握住新课标的要求，熟练地掌握地理教材内容，进行逐一的分解，找出知识之间的相互关系来引导学生的学习，不要照本宣科，要培养学生的分析问题能力，让学生进行地理知识的因果关系了解和把握，不要让学生出现地理知识的偏差。教师的提问要能够激发学生的发现问题，让学生能够从不同角度和层次来进行地理知识的思考。教师不要告诉学生答案，要让学生有一定的地理学习过程，进而获得地理结论，教师要让学生找出地理知识和现象的联系点和相似点，归纳其共性和个性，将分散的知识进行整合。教师的提问要有一定的集体性，要对学生有一定的预设，对于优等生要进行引导，对于中等生要进行锻炼，对于差等生要进行鼓励，教师的提问不能盲目，要做到心中有数，把握时机，这样才能提高整个班级的地理教学效果。

例如：在学习初中地理人教版《日本》的时候，学生要能够把握住地理知识的脉络，进行有序的知识系统，地理知识的答案不唯一，要让学生学会推理，培养学生联系新旧知识之间的关系来解决地理的问题。学生要能够对地理现象进行描述和表达，学会用板块说揭示日本多火山、地震的原因，综合性的分析地理知识。学生要能够反面提出问题来对教师的教学进行质疑，要防止自己的思维定式，认识日本的自然环境。教师的教学要谨慎，对学生要进行适当的点拨和引导，学生要有发现问题的过程进行识记。教师的提问要紧扣地理课文，让学生在问答的过程中提升自己的地理学识。提问的结论要能够让学生了解到地理知识的前因后果，帮助学生在理解的基础上记忆知识。教师可以根据学生的兴趣爱好来进行提问，初中生对自己不了解的知识非常感兴趣。教师可以将军事方面的话题与地理热点相结合，引起学生的共鸣，让学生感受到世界的瞬息万变，让学生发现地理知识的有趣性，提高学生的民族自豪感。

3.5优化提问理念，发挥提问的价值

教师的提问可以帮助学生端正自己的学习态度，进行信息整理，以便更好地为学生的地理学习服务。初中生的心智处于成熟阶段，有了自己的认知和判断能力，教师的教学过程要提出自己的建议，教师的提问可以让学生进行独立的知识总结，让学生对地理知识有一定的实效性。教师的提问发挥了自己组织者和引导者的角色，将学生放在主体位置，学生可以通过自主学习小组合作的方式来进行问题的讨论，达到地理课堂的成功高效。教师要找准问题的切入点，让学生经过思考和努力以后，可以达到问题的解决，这样学生才有兴趣进入深入的学习，锻炼自己的思维，体验地理课堂的成功和快乐，有一定的解决问题积极性。课堂提问的环节，教师要将其经常使用并且熟练的掌握，只有多接触课堂提问这一环节，进行精心的研究，才能把握它的特点。教师要多对课堂提问环节进行反思，只要反思，才能发现自己的问题和不足，悟出提问的技巧，经常反思，可以让自己提高提问的水平，进行提问的创新。

例如：在学习初中地理人教版《地形和地势》的时候，教师的提问要有一定的目的性和针对性，让学生能够对教材进行分析，要能够引发学生知识的主动探索，理解山脉的走向，培养学生良好的学习习惯。教师的提问可以让学生进入到地理的情境当中，学会独立分析，树立因地制宜的观念。学生要善于把握知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，使得学生的认识逐渐深入。教师设计的问题要有一定的开放性，让学生回答时有不假思索的情绪。教师在学生回答问题的时候要给予多元化的评价和肯定，不要对学生进行惩罚，遏制学生的发展。教师要尊重学生的自信心，避免学生产生逆反心理，学生要能够准确表达自己的意见，从教材出发，锻炼自己思维的敏捷性和准确性，能够运用地理知识说出完整的话。在每节课结束之后，教师都要写点评小结，让学生说说本节课的收获。教师要注重学生的质疑，让学生有针对性的指导，学生要为教师的教学提供素材，达到教学相长的目的。

结束语：提问是地理课堂当中的重要环节，可以让学生深化所学知识，养成良好的思维习惯。教师要精心设计提问的内容，便抓住关键，对提问的次数进行合理安排，遵循地理教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果，为国家培育出优秀的接班人。课堂提问是教学过程中不可或缺的方法，可以检验教学质量和程度，满足教师的角色变化，课堂提问可以实现相关知识点的连接，拓展学生的知识广度，让学生根据问题的类型来对自己的学习进行评价。

参考文献：

[1]尚国永. 打造初中地理高效课堂的策略研究[J]. 天天爱科学(教学研究),2022,No.211(03):187-188.

[2]王成云. 探讨初中地理教学中提升学生识图能力的策略[J]. 知识文库,2022,No.526(06):139-141.