前言：

“新高考”将语文、数学、英语划为三大主要科目，将其余科目划为学业水平考试。这样的划分规则无疑将“数学”学科的重要程度提升了几个台阶。“新高考”的实行不仅是对学生的考验，同时也是对教师的考验。教师需要顺应“新高考政策”发展不断完善自己的教学内容，提升自己的教学水平，为学生准备更为优质的课堂，这也无疑向教师提出了更高要求，施加了更多压力。教师需要自主缓解教学压力，化压力为动力，不断推动自己在课堂中创新发展，创造更好的教学效果，提升学生的课堂学习效率，为提升学生的数学水平不懈奋斗。

一、新高考下看“三观”

（一）教材使用观

“教材”是教师向学生传授知识的媒介，采取正确的方式利用其教学能够帮助教师提高教学效率^[1]。在以往的教学模式中，教师大多为按照教材的内容循规蹈矩展开教学，紧随教材提供的教学流程。这样的教学模式有利有弊，“利”在于教师可以引导学生将教材知识吃透，深度挖掘知识；“弊”在于教师在课堂中没有激发创新活力，很容易使得学生在接受知识过程中感到懈怠。

在“新高考”的背景下，教师需要适当调整对教材的使用方式。有一定阅历的教师可以适当从教材中筛选提炼出精华要点，为学生深度挖掘某一重点知识，做到教学“详略得当”。教师这样使用教材能够帮助学生培养筛选能力，这种筛选能力可以使学生更有针对性地学习。同时，高中数学教材背后会设计很多经典数学题，教师可以在此基础上为学生改编适量题型。如果学生在改编题上出现差错，教师可以引导学生去书中寻找相似题型自主解决。

（二）学生学习观

能够激励学生自主学习的事物是兴趣。“兴趣是最好的教师”学生一旦对数学学科产生了兴趣，利于学生在数学运用上更为得心应手。这种成就感会激励学生在数学学科上继续钻研，从而形成一个正循环。

在“新高考”改革后，学生为了能够提高自己在数学学科上的竞争力选择去报相关的“突进班”，于是乎很多学生跟风学习。针对“突进”，这种短时间内提升成绩的辅导班，对于成绩优异的学生较为有用，对于成绩中等或是不理想的学生来说是弊大于利的。每个学生的数学学习情况是不同的，因此学生要正确认识自己，根据自己的实际情况来展开数学学科的学习，而不是盲目跟风。教师在日常生活中需要向学生渗透这种正确的数学学习观，切勿让学生在跟风中迷失了方向。“新高考”的试题确实较改革前的题目难度更大，但是基础题的分值还是占大头，因此学生应该先把基础分拿到手，再去思考拓展提升的事情。很多学生在考试过程中会在基础题上失分，这是较为严重的现象，值得学生群体引起注意。

（三）教师教学观

教学工作者需要紧随“新高考改革”的改变改善自己的教学方式。“新高考”的到来，意味着教学内容会在之前的基础上提升难度，同时也会更为考察学生的思考逻辑能力以及思辨能力。这种能力都需要教师在日常教学过程中培养。教师需要从当前开始改变教学观念，教师的教学目标不再是向学生灌输知识概念，也不是单单将知识与技能联系起来，当前最重要的任务是在知识与技能培养的基础上培养学生的数学核心素养。

在“新高考”的背景下，教师可以适当改变在教学过程中的教学模式。教师可以尝试将教学课堂交还给学生，以学生为主人公，而教师只需要作为一个观察者或是引导者在一旁默默提示，给予学生更多发挥的空间。当学生成为了课堂的主体，能够激发学生在高中数学学科中的创造力。同时，为了方便学生之间在课堂上交流探讨，教师可以适当改变课堂的课桌板凳布置，将其布置为“圆桌会谈”的形式展开教学，利于学生之间进行思想的碰撞，自然也就拉进了教师与学生的距离。

二、教师需要创造的“三性”

（一）自主性

教学工作者群体一直反对的一种学习方式就是“被动式学习”，尤其在新高考背景下更为推崇“主动学习”^[2]。“主动学习”是学生“产生兴趣”的结果。因此，教师想要培养学生的“自主性”，首要工作是建立学生的数学学科兴趣。

教师可以在日常教学过程中为学生介绍数学公式或是数学知识背后的趣味故事或是规律。在学生了解了这些背景知识后，有利于激发其对数学的兴趣。同时，教师还可以借助“游戏”为媒介营造课堂活跃热闹的氛围，创造学生兴趣。当学生能够从数学活动中感受到数学兴趣后，教师可引导学生去主动学习数学学科知识。

不仅是兴趣可以激发学生的“自主性”，教师也可以借助“重要性”来激发学生的“自主性”。教师可以在日常教学中借助“时事要点”或是“生活案例”为学生讲述数学学科的重要性，让学生能够切实体会到数学学科的重要性，尤其是在“新高考背景”下。

（二）积极性

积极性是学生学习数学必不可少的。对于数学基础较差或是学习能力较弱的学生来说，很容易会在学习数学学科知识的过程中产生挫败感。遇到这种情况，教师要及时开导学生，在日常教学过程中去关注学生的心理健康，让学生能够以平常心态对待自己在数学学习过程中遇到的困难。

教师想要提升学生的积极性，可以采取循序渐进的方式。教师可以让学生将数学问题分解成多个小问题，一步步处理解决小问题，最终使得大问题迎刃而解。（三）创造性

高中数学学科本身就是一门极富逻辑性以及创造性的学科。学习者能够在学习数学的过程中感受到数字公式的严密性，也能够感受到数学计算过程中的准确性。“举一反三”是数学学科中必须掌握的一种能力，这种能力可以考验学生的创造性以及随机应变能力。

教师为了能够提升学生的创造力，可以选择在课堂中为学生筛选一些能够一题多解的题。一题多解的题目能够发挥学生的创造力，打开学生的思维变通广度。使得学生能够从多角度思考问题，与数学学科的学习目标不谋而合。多角度的思考也是一种创造力的展现。创造力也是培养学生学科核心素养的重要元素。学生如果在学习数学的过程中培养了创造能力，这种创造能力不仅能够运用在数学问题中，还能够运用在其他学科领域中，适合学生终身学习。

三、高中数学教学模式转变策略

（一）问题引入，层层深入

为了能够使学生在课堂中积极思考问题，回答教师的问题，配合教师教学，教师可以采取提问式教学法。在课前为学生备课的过程中，教师可设计层层问题，以推动教学的行进。教师在问题设置上要学会筛选，避免选择较为简单机械的问题，选择创新开放的问题会使得学生更愿意加入课堂讨论中，提升学生的课堂参与度。同时，教师设计的问题要选择较有逻辑感的。采用具备逻辑感的问题能够使得学生在学习过程中建立系统，知识清单更为完善具体。

例如，在高中数学人教A版必修一《三角函数》一课中，为了引入课题，教师创设了相关情景展开问题：当学生在已知三角函数值后，如何才能够求得等角的三角函数值呢？于是提出要求：请学生开始着手解决这个问题。教师给予学生适当的时间进行解决问题。在时间结束后，教师紧接着提出第二个问题：展开后的结果是什么？为什么？如何得出的这个结果？在课程的开端，教师通过采取提出问题的方式让学生了解基本的与三角函数有关的函数。在这个基础上，教师为推动教学进度，即将开始学习诱导公式，教师继续提问：观察下图中的诱导公式，试着解决这个问题：如何将cos（）括号中的公式分开？学生通过自己摸索诱导公式，得出了cos的对等式......教师借助提问不断推动课程开展，使得学生紧随教师脚步思考问题，学习新内容，达到了问题引入，层层深入的目的。

（二）分层教学，对症下药

在一个班级中，每个学生的逻辑能力、学习接收能力、创造能力、反应能力都存在一定差异。因此，教师要在日常教学生活中观察学生的能力，以学习情况进行分层，便于教师对症下药。教师在课堂中可以为不同层次的学生设计问题或是课后作业，这样的模式能够让学生对自己有更为清晰的定位，同时也能够激发班级内部的良性竞争，形成良好的学习风气。这种分层教学能够帮助教师更好地照顾到每一个学生，使得每个学生在课堂中都能有参与感。

例如，教师可以将学生分为三类，一等学生为1，二等学生为1.5，三等学生为0。教师借助三个数字将学生分为了三个等级。为了照顾学生的情绪，教师告诉三等学生0有无限潜能，1.5没有上限也没有下限，发挥空间大，1还可以有更多可能。借助这种解释，教师安抚了各个层次的学生。在课堂中提问时，教师为了提高各个层次的学生的课堂参与度，可以为三层学生设置不同问题。如，高中数学人教A版必修一《三角函数》中，教师为了考验1层次学生的能力，提出：如何能够解决三角函数公式的推导过程？同时给1.5层次学生问题：在单位圆中，要写出哪些角？而对于0层次学生，教师提出：默写出诱导公式表格的内容。同时教师也要让各个层次的学生清楚，这个层次并不固定，而是流动制的，学有余力的学生可以回答基础问题巩固基础，也可以挑战自我回答1层次问题。

（三）宏观思想，构建系统

数学是一门集逻辑性与整体性为一体的大学科。教师在教授这门学科时要培养学生的归纳能力。因此，教师可以采取“大单元”教学法帮助学生在学习过程中形成整体思维。数学学科在教材中被分为了多个板块，但是每个板块都有一定联系性。教师可以循序渐进，先从小单元进行归纳整体，再整理大的单元，最后落实到整本书的归纳，构建宏观系统。这种模式可以很好的衔接学生的各个阶段的考试，单元测试、半期考试以及期末考试等，教师可以配合这些测试为学生安排大单元教学内容。

例如，在高中数学人教A版必修第二册8.5《空间直线、平面的平行》一课中，教师采用大单元教学法。学生在学习“平面的基本性质”和“点、线、面的位置关系”后，教师以直线与平面平行的定义、判定和性质为基础，帮助学生建立研究直线、平面位置关系的“整体结构”，并体会研究过程中的“一般观念”。在此基础上，教师需要让学生自主探究学习平面与平面平行的判定定理和性质定理，同时需要让学生体会“研究对象在变，研究套路不变，思想方法不变”的切实体验。

（四）小组教学，思想碰撞

“聚是一把火，散是满天星”。高中生每个人在独立思考过程中会产生自己的价值，当把这群有价值的学生聚集到一起，又会产生不一样的价值，这种价值来源于“思想碰撞”。教师可以引导学生进行小组探究，在小组中共同讨论共同解决数学问题，在这种协作的过程中能够锻炼学生的合作能力以及能够在群体中取长补短，互相学习。

例如，在高中数学人教A版必修第二册8.5《空间直线、平面的平行》一课中，教师会为学生讲解到“等角定理”的概念。对于这一定理的研究，教师可以引导学生以小组为单位展开探究，以“寻找问题-发现问题-小组合作-解决问题-得出结论”为主要探讨过程展开对定理的研究。教师首先抛出问题：初中所学的等角定理大多适用于平面，空间能适用吗？学生开始在小组中利用“证明”的方式解决问题。教师借助这种方式来类比初中所学平面内等角定理，探究空间等角定理，可培养学生的类比迁移能力、空间想象能力和推理能力。

总结：

总而言之，教师在开展高中数学教学活动的过程中，可以关注“三观”、“三性”，在教学过程中向学生灌输正确的数学观念，使得学生能够在学习中感受数学魅力。同时，为了改变教学模式，教师可以在课堂中以问题推动教学行进，层层引导学生深入；可以采取分层教学的方式，帮助学生找准定位，针对性学习；可以利用“大单元教学”方式教学，构建宏观系统；最后教师可以组织小组进行学习，在小组中交流激发思想的火花。

参考文献：

[1]李桂兰.新高考下高中数学教学方法创新路径[J].数理化解题研究,2021(33):10-11.

[2]常全奎.新高考背景下的高中数学教学原则与策略分析[J].数理化解题研究,2022(12):62-64.