对于小学数学教学，目标是促使学生掌握数学感性知识，调动学生学习主动性与培养学生自主学习能力，这样学生敢于大胆开口说数学。数学游戏成为知识与游戏的有机结合表现形式，借助游戏活动开展数学教学，保证学生学习状态更加放松，以直观感性的材料为主，保证学生可以在玩中学以及在学中玩，此种教学形式是理想的课堂教学模式。数学游戏课由于自身的特征可以凸显此种教学思想，深入融合，数学游戏课和核心素养的培育活动，能够给游戏课的教学设计提供条件支撑，便于小学生获取更多的数学知识和技能，延伸学生知识面。针对于数学核心素养背景下，小学数学游戏课教学设计，以下是笔者给予的具体分析和建议。

一、小学数学游戏课基础特点

（一）教育性和趣味性

对于游戏课的教育性，游戏以及教育两个词的词根是相同的，在一定程度上表明游戏存在教育性，数学游戏的教育性是基础特点，所有的游戏课都要基于核心素养的指导，明确教学目标和教学流程，在游戏期间注重学生学习目标的达成情况，若仅仅是要求学生做一做和玩一玩，缺少思考这一个重点内容，会导致数学游戏失去教育意义。针对游戏课趣味性，可以说趣味性是游戏给学生印象最为深刻的特征，尤其是数学游戏课，势必会调动学生学习积极性，发挥学生主观能动性。再去文献的体现上，首先要挑选合适的游戏素材，满足学生年龄成长特点；其次是通过多样化的形式开展游戏活动，包含讲故事或者玩魔方，甚至是做游戏与做实验，促使学生在轻松的环境中自主建立数学知识结构；最后是教师的动作，语调要科学，不同的就是开展游戏课的效果是在差异性的，所以就是要找到调动学生学习热情的点，不仅是手势，还包含动作，甚至是语调上的一个重音都可以激发学生学习兴趣，所以也游戏可具备趣味性，便于最大化调动学生学习兴趣。

（二）合作性与开放性

在小学数学游戏开展过程中，合作以及竞争是互寸的，游戏过程中，队伍成员要互相合作，然而队伍和队伍之间表现出竞争性。竞争局面比较激烈，会更好地调动学生学习动力，获取合作学习效率最大化，学生在竞争中积累知识，有助于发挥学生思维潜能。针对游戏课的开放性，主要凸显在教学素材与内容的挑选上，还凸显在教学形式方面。小学数学游戏资源比较丰富，教师可按照学生年龄特点进行层次化设计，或者相同的游戏按照学段的差异性设计针对性的版本。教学活动具备开放性，学生全身心参与学习活动中，通过喜闻乐见的方式，保证学生全面接受数学知识，表达自身真实思想。在游戏过程中学生占据主体地位，得到的学习体验会更加深刻，学习通过自己的方式处理实际问题，本质上是知识内化的一个过程。在课程时间安排上要体现灵活性，教师可借助教室、操场，或者在课内以及课外开展游戏课，提高学生学习效率。

（三）自主性

小学阶段的数学教材中包含的游戏课内容比较少，然而教师具备较强的游戏开发自主性，教师可能由于教材中小部分的板块内容介绍产生教学灵感，寻找适合学生学习的游戏活动，在收集与优化教学资料之后设计教学内容。比如在重年级与高年级的数学教学中，就是通过数形结合，以及动手操作等教学形式，完善游戏课内容，在高年级数学课堂上，借助逻辑推理或者决策类游戏形式，满足学生身心成长规律整理游戏课。结合各个学段的学生思维特点，创新游戏和内容，在实践活动中，引导学生积极对学习内容提出疑惑，树立学生批判性思维意识，换言之游戏课教学内容与形式并不是一成不变的，不同的教师会设计不同的游戏课内容，游戏课在一定程度上体现着教师教学特色。基于此小学，数学游戏课与以往的教学课堂进行比较存在独特的优势，然而，游戏和与传统教学课程之间存在密切关联，两者均是以核心素养为指导，然而游戏课更加偏向学生对活动经验的积累与领悟，这也是新课改标准提倡的教学目标。立足于活动理论层面，游戏课可被理解为实践活动课。

二、小学数学游戏课设计策略

（一）设计数学游戏课教学目标

教师在游戏课教学目标的设计上，要明确应该培养学生哪些核心素养，同时以具体的目标加以呈现，做好游戏课教学准备。比如在《魔方》教学目标设计上，教师给学生介绍魔方游戏内容，注重学生推理能力的培养和提升，给学生提供良好的学习体验，在此期间增强学生空间思想与推理能力；在《填数游戏》教学目标设计上，教师组织学生初步了解推理方法，感知数学游戏的欢乐，在此期间增强学生推理能力，培养学生数感；在《扑克中的数学》教学目标设计上，教师给学生介绍扑克文化，给学生传递扑克游戏的技巧，训练学生逻辑思维，在此期间增强学生运算能力，应用能力以及符号意识；在《国际数棋》教学目标设计上，教师调动学生学习国际数棋的积极性，保证学生了解其中移、邻、单跨的走法，了解数学知识灵活运用的技巧，在此期间不断培养学生运算能力与数感。

下列对两个重要游戏的教学目标设计进行具体阐述：1.《巴什博弈》目标设计。首先按照观察、操作、发现、验证、总结归纳的流程，调动学生学习动力，使得学生亲自参与和体验游戏活动，研究博弈策略；其次由具体数量整理为字母形式，得到通则；最后是核心素养培养目标，也就是培养学生模型思维、逻辑推理能力以及应用能力。

2.《神奇的莫比乌斯带》目标设计。首先是组织学生探索和感知莫比乌斯带的过程，吸取活动经验；其次要求学生动手把长方形纸条进行180度旋转，形成莫比乌斯带，了解莫比乌斯带的基本特征；再次是实践操作，比较莫比乌斯带魔法般的变化，掌握莫比乌斯带的规律；最后是核心素养的培养目标，也就是增强学生几何直观能力与空间观念。

（二）设计游戏课教学内容

小学教学内容作为教学设计的首要环节，小学阶段游戏课内容把教材内容当作前提，教师自主研发的内容是核心部分，教师要思考适合小学生学习的游戏课、可以培养学生学习兴趣的游戏课，以及能够帮助学生的话数学知识的游戏课，提高数学游戏和教学内容设计的有效性。

其一，教材内容研究。筛选数学教材中游戏内容与核心素养，单一的课时内容表现在《七巧板》、《填数游戏》以及《重复的奥秘》等，然而，教材中涉及的游戏内容有些匮乏。

其二，设计自主开发内容。对于小学数学游戏课，大多数是教师自主开发与设计的，游戏和教学定位要体现学生主体地位，强调，学生自主成长与发展，本质上是把知识为本转变为以人为本的思想，这些课程在内容设计上，结合年段的差异性有所侧重。低度游戏课要体现好玩，教师组织学生进行数形结合以及直观展示，促进游戏课进展；高段游戏课要体现会玩，教师按照逻辑推理思维设计游戏课，满足学生好奇心的需求与学习能力培养需求。结合各个年龄段学生自身的思维特点，开展课内外实践活动课，培养学生诸多能力，最终形成核心素养，下列对学生数学核心素养的培养进行简要阐述。

1.增强学生空间观念

小学生空间观念重点体现在几何体学习中，也就是几何体名称，以及特点之间形成的可逆刺激反应，《分物游戏》游戏课程通过摸一摸的方式，促使学生感受正方体与长方体之间的不同，寻找两者的共性。对球以及圆柱的特点进行分辨，意识性的引导学生寻找相同点。在《旋转游戏》游戏课程中，学生之前了解事物旋转的过程，教师只需要引导学生在西欧的知识经验基础之上想象平面图形旋转之后的结果，在此期间进行实物操作与联想想象，潜移默化地树立学生空间观念。

2. 增强学生运算能力

小学数学课堂教学中，教师要把学生运算能力的培养在首要位置，在课堂教学中，尽可能地促使学生静下心参与运算活动，尝试找到数学计算的趣味，增强学生对数学知识掌握。

3. 强化学生推理能力

推理能力的培养要贯彻在小学数学教学每一个环节中，对于游戏课《扫雷》教学，在课堂上就是要给学生介绍雷的随意性，了解游戏规则寻找正确的游戏方法，从而达到游戏目标，促使学生推理能力得以培养。比如给学生明确周边雷的实际个数，哪些地方一定是雷、哪些地方需要进一步分析才可以得到结果，这些都是需要教师深入思考的教学过程。在堤段学生推理能力的培养过程中，一定会与存在大量的操作活动，是需要学生尝试推理的，比如三年级游戏课《生活中的推理》，教师要把科学推理当作主线，引导学生在头脑中创建优化思维，引导学生深层次探索游戏的奥秘。或者在游戏课《数独》以及《巴什博弈》活动中，就是要从简单入手，要求学生以四宫数独为主，围绕每行、每列、每宫去认真观察，促使学生迅速找到游戏方法，分享游戏欢乐。在游戏期间，学生会不自觉地通过排除法或者确定法进行推理，潜移默化培养学生推理能力。

（四）设计游戏和教学评价

数学游戏课教学评价主要是结合教学大纲的需求，明确科学评价标准，通过一定手段测量与评估教和学的结果，实施价值判断。要想体现小学，数学游戏课设计的科学性与规范性，帮助学生发展核心素养，教学评价要围绕核心素养的主线，一方面关注学生有效性学习评价，另一方面关注学生全面发展，争取实现学生学习效率最大化。

数学游戏课的教学评价，并不需要需要常规课堂教学一样，通过考试成绩加以评价，评价游戏可教学质量可涉及到学习训练、实践作业等，还可评价学生，克服困难，以及认真倾听和合作游戏能力的培养等。游戏课中包含诸多具备竞赛性特征的活动，如果单一的对教学进行结果评价，比如评价谁的作品最优秀？谁赢得了比赛？，这些都是没有教育价值的，学生的学习成效也会存在局限性。所以小学数学教师不仅要关注结果评价，还要研究过程的发展评价，立足于积极评价，师生评价互相结合促使数学学习经验得以共享。

在教学过程评价中，就是要体现学生学习主动性与积极性，鼓励学生把看到鱼想到的内容大胆表述，提出对应问题：在遇到困难时，我们应该怎么办？我们可能赢得胜利吗？你找到突破口了吗？等，针对结果性评价，引导成功，解决问题的学生总结学习经验，提出问题：你觉得你会成功的原因是什么？你这么做有什么理由吗？等，给予失败的同学，一定鼓励和支持，帮助学生寻找存在的问题，针对性改正与完善。提出问题：你觉得是否出现了问题？如果再让你尝试一次你会怎么做？由此师生之间互相交流与共享，促使游戏课活动不只是体现好玩，还体现在玩中学的教学思想，学生之间合作与共享学习经验，极大调动学生学习动力，保证每一个小学生都可以在游戏课中积累一定数学知识，增加学生数学知识储备量。

结语

综上所述，小学数学教师要高度关注游戏课教学设计有效性，结合核心素养的教学原则，在游戏课教学设计上，充分满足小学生成长规律，赋予游戏课教学活动，一定的生动性和趣味性，调动学生学习热情和学习兴趣，确保学生能够全身心的投入到游戏课活动中，发挥自身思维优势，以自主思考或者合作研究作为学习模式，强化学生对数学知识点的理解，形成完整的数学知识结构体系，这样学生能够在游戏课中得到成长的欢乐，同时提高学生数学核心素养与综合实践能力。

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