引言：思辨性的思维可以帮助学生能够从正反两面全面的对某件事物进行思考，思辨性的思维也可以帮助学生更好的开展课程学习，在教学过程当中，由于教师的个人水平以及教学能力的限制，在进行部分科目内容的讲解过程当中会出现错漏，而往往这时候教师并不会意识到问题的出现，通过培养起学生的思辨性思维，可以有效帮助学生指出老师的错漏之处，更好的完善师生互动的过程，既可以帮助教师不断提高业务教学能力，但是目前来讲，在高中语文学科教学过程当中，对于学生思辨性能力的培养并不到位，往往学生在语文学习过程当中很难得到思辨性思维的锻炼，如何提高学生的思辨性思维？教师在教学时又应当做出什么样的改变？成为高中语文教师对于高考作文教学的反思与探究，本文通过剖析当下高考作文写作教学现状，明确指出培养学生思辨性写作能力的意义，最终提出如何在高考作文变革下培养学生思辨性写作能力的指导策略，希望能够通过策略的提出帮助高中语文科目教师培养起学生的思辨性写作能力，推动高中语文课程的教育建设。

一、高考作文写作教学的现状

1.1注重理论技巧、缺少实际训练

高考语文写作教学的教学过程普遍存在一种问题，教师在开展教学过程时，过于注重对于写作技巧和理论内容的讲解，反而忽略掉了最为重要的一个关键点就是开展实际训练。缺少了实际训练的技巧和方式，就成为了花架子、假把式，计算在教学过程当中学生能够记忆和理解，但是却很难的将其运用到真正的写作过程当中。教师必须要通过不断的实践帮助学生开展练习，进而将理论和技巧融入到写作过程当中，才能够切实的提高学生的写作能力。除此之外，大部分的与高中语文教师在开展写作教学时所采用的教学内容，都是从网络上所搜起来的教学内容，这其中部分的教学内容就并不适用于所教授的学生的基础，这个问题也导致了学生很难将在写作教学课程当中学到的知识和技巧运用到写作过程当中，造成了虽然讲过、学过，但是依旧不会等问题的出现。

1.2重视程度较低，课程占比较少

大部分的高中语文教师只注重于对于课本中文言文其他文体的讲解和习题的练习，对学生的写作习题的重视程度较低，写作教学课程在课整个语文科目的教学计划当中的占比也较少，这种不重视的状态也引发了学生的写作能力低下，在高考语文习题当中，作文题成为失分的重灾区。教师的不重视程度也影响了学生对于作文写作的重视程度，当教师潜意识当中忽略掉对作文写作的教学时，学生便会认为写作习题其实不重要，因为教师没有讲，教师并不关心。这些错误的心理状态和观念都使得高中语文课程当中的写作教学难以进行开展，学生的写作能力难以得到有效的提升。如果想要改变这种状态，就务必需要转变教师的观念和想法，通过转变教师的观念与想法，提高起学生对于作文的重视程度，进而推动起学生的作文写作能力的提高。

1.3以素材积累为主，缺少运用技巧的点拨

除了对于作文教学课程不重视以及错误的造教学观念之外，开展作文教学错误的教学方式，也造成了学生的写作能力的低下。因为在高中语文教师脑海中认为学生当下缺少的是对于写作素材的积累，只要让学生通过了大量的素材积累，学生便会由量变引起质变，但是殊不知这种错误的教学观念正让学生做着无用功。虽然有句话说熟读唐诗300首，不会作诗也会吟，但是这种观念却并不适用于学生的写作能力的提升，积累素材是最基础的一点，但是在助理素材通过积累之后，如果没有合适的表述方式和写作技巧则很难将这些素材灵活的运用到写作过程当中，就呈现出虽然巧妇有米，但是却不会做饭的问题。有此可见，在帮助学生进行素材积累的其中，也要穿插着对于素材运用技巧的点播，双管齐下推动学生写作能力的不断提升。

二、培养学生思辨性写作的意义

2.1培养学生的思辨性思维

在高中语文课程当中培养学生思辨性写作的能力，有助于培养学生的思辩性思维。由于在传统的语文教学课堂当中，教师采用的就是直传教授的方式，学生们只是对知识融统的接受，而缺少了自我思考和对于知识的反思与理解，建立起学生的思辨性思维，可以帮助学生灵活的对所学知识进行正反两方面的综合解读，推动起学生学习思维的建立。

2.2满足课标改革后的写作要求

新课标改革后对于学生在作文写作时的思辨性思维有一定要求，帮助学生开展思辨性写作教学，培养体学生思辨性写作能力，能够满足新课标改革后的要求，除了课标要求之外，还可以不断的帮助学生更好的适应社会生活。

2.3推动语文学科的教学建设

传统的语文教学课程无异于一潭死水，只满足对于学生知识体系学习的要求和能力，忽略掉了语文学科对于学生人生价值建立与引导的重要意义，开展学生的写作思辨化教学，可以将语文学科对于学生人生价值以及精神品质等等的引导过程提上日程，发挥好语文学科对于学生高中阶段的重要意义和价值，推动语文学科的教学建设。

三、高考作文变革下的思辨性写作教学的指导策略

3.1开展辩论活动，培养学生的思辨性思维

在开展高考作文思辨性写作教学的过程当中，单纯的以课本知识以及教师的口头讲授过于单薄和片面，教师可以通过组织学生开展辩论活动，以培养起学生思辨性思维。因为通过辩论赛的活动，要求学生通过收集资料也好，通过自由发挥、自我审视也好，从某一件事物的正反两面对事物开展解读，对于正反两方都可以推动起学生的思辨化思维。让学生在进行辩论时，既想着自身方面如何看待辩论题目，又让学生思考与自己对立的一方可能存在的思维想法。通过辩论的方式灵活的帮助学生对思维能力进行锻，能够帮助教师摆脱传统课堂的局限性，拓展教师与学生的思维。比如，在统编版高中语文教材必修一第二单元文学阅读与写作第四课《短歌行》的教学结束后，因为在该课程的教学时，必定要对三国时期的形式以及曹操的人生经历进行讲解，由此可以提出辩论赛题目，正方为时势造英雄，反方为时势不一定造英雄。通过开展辩论赛的方式，帮助学生培养思辨性思维，同学还可以加深对课本内容的理解与掌握程度，可以说是一举多得。在开展辩论之前，学生务必要搜集大量的资料佐证自方的观点，在搜集资料的过程当中，也是帮助学生积累写作素材，完成文学素养培养的过程，由此可见，开展辩论赛活动不止可以培养学生的思辨性思维，还可以帮助学生缓解过度紧绷的学习压力，帮助学生提高文学素养等等。3.2开展小组合作学习模式

思辨性的能力，需要在不断的沟通与交流当中进行锻炼。组织学生开展小组合作学习，通过合作的模式，让学生在团队当中抒发自己的想法，表达自己的思维，也可以不断的提高学生的思辨性能力。因为在交流过程当中是不同思想与观点的碰撞与融合，过于片面偏颇的观点可以被另一种偏颇的观点撞击，两者不断撞击，最后都可以走到正轨上。通过这种合作学习的模式，也可以帮助学生建立起在团队当中的沟通能力，因为学生需要说服团队当中的成员以认同自身的观点，而学生也会被小组当中的成员说服，这种互相适应的过程也是学生不断培养起沟通能力，激发起学生思辨性能力的方式。

3.3因材施教、分层次教学

因为学生的水平和思维模式的不同，所以教师如果只采用一种教学模式和技巧，很难帮助所有的同学都能够得到有效的提升，教学务必要通过对学生实际基础的摸排，进而通过分组、分层次的教学，让不管是能力强还是能力稍弱一些的学生都能够从课堂当中学习到知识得到提升，这才是开展教育的最终意义，而不是让学生最终形成两极分化，好的更好、差的更差。当下大部分的高中语文科目教学过程当中，教师往往秉持的是培优政策，该政策是帮助学习成绩本来就比较好的学生变得更好，这种观念下教育资源和教师的精力是有限的，所以需要向学习能力较强的学生那方面倾斜，这种看似合理的模式下所反映出的其实正是畸形的教育理念，社会主义核心价值观当中提出的是共同富裕，而并非少数人的成功，所以教师要因材施教，注重全方面、所有学生的同步发展，这样才是一个合格的教师，才是一名成功的教师。

比如，在要求学生对统编版语文高中教材第二单元第五课《梦游天姥吟留别》进行背诵过程当中，可以综合学生的正常开展教学课程时的实际表现、学生科目成绩单当中所呈现出来的学生水平，对学生进行综合定评，对定评程度较好的学生来说，以较高的水平与标准要求学生，对于程度稍差一些的学生来讲，就可以让学生开展小步伐的学习过程，通过一个个小目标的实现在帮助学生不断的提升学习能力以及对于知识的掌握程度，如果盲目的采用同一种要求与标准，很难帮助不同水平和程度的学生进行学习。所以灵活的进行分层次教学，可以帮助教师培养起学生的思辨性能力，帮助学生开展学习。

3.4灵活融合新媒体技术

新媒体技术的高速发展给教育行业带来了大量的教学资源和教学素材，灵活的将新媒体技术融合到对人生思辨性写作能力的教学当中，可以将过于抽象和概念化的思辨性教学，转变成为具象而可感、可视的教学内容，更好的帮助学生开展思辨性能力的培养。但是在对新媒体技术进行应用与融合的过程中，教师要知道新媒体技术是一把双刃剑，要巧妙的利用其对于教学过程有效有益的方面，灵活的规避其所带来的不良后果，才能真正的将新媒体技术融合到对于学生的教学过程当中。

比如，在进行统编版高中语文教材必修一第六单元思辨性阅读与表达第12课《拿来主义》的教学中，由于鲁迅的白话文文学以及过于抽象和概念化的表达方式，很难让学生进行灵活的理解与掌握，可以通过利用互联网技术将对鲁迅先生的文章的解读视频，或者对拿来主义等行为的解读以及实例等素材，应用新媒体技术迁移到到语文教学课程当中，帮助学生进行思辨性的教学。但是教师在对信息技术进行应用时要注意抉择，因为在网络信息技术当中虽然具有大量的教学素材，但是其中鱼龙混杂，如果选用不合适的教学内容，反而会使得学生对文章难以理解，不利于学生思辨性能力的提升。3.5着重开展对思辨性课文的讲解

教师在开展对学生思辨能力的培养时，应该着重开展对于课本教材当中思辨性课文的讲解，这也是提高学生思辨性能力的一个重要途径。但是往往在对学生的思辨能力的培养过程当中，教师过度的重视互联网当中所用来的教学资源，而忽略了对于课文的重点讲解，这无异于是舍本逐末，因为教师开展语文课程教学，培养学生思维和素养的最根本的参考便是课本教材，一切的课程教育都离不开课本，教师一定要运用好课本教材中的内容。比如，统编版高中语文教材必修一第六单元思辨性阅读与表达中的《劝学》，其中具有大量的正面与反面事例，通过正反两方的实力对荀子的观点进行有力的论证，而这种正反两方面的论证则是培养学生思辨性能力、帮助学生建立思辨性思维的重要教学内容。所以说教师要灵活的运用课本教材，帮助学生培养起思辨性的写作能力，你属于课本，既可以帮助学生加深对于课本当中的理解与掌握，也可以拓展学生更多的思维模式帮助学生进行语文科目的学习。

结束语：思辨性思维的建立，不仅是对学生的高考至关重要，对于学生今后走入社会生活、开展人生过程也极为关键。语文教师可以通过在课程教学当中开展辩论赛的活动，通过辩论的方式培养起学生对于某件事物的正反两方面的审视角度和思维模式，通过辩论比赛的进行既可以帮助学生锻炼思辨性思维，还可以为紧绷的高中学习生活增添一抹趣味性。

参考文献：[1]包磊.以小见大，宏中求真——高考宏大主题作文的教学实践研究[J].中华活页文选(教师版),2021(11):40-43.

[2]黄剑.高考作文测评研究及教学启示——关注写作主体与人文思维[J].教育研究与评论(中学教育教学),2021(08):29-32.

[3]康继亮.备考2018年高考作文的一些思考——在写作教学中重点培养学生的思辨性思维能力[J].高考,2017(33):229.

[4]龚晓萍.冷静写作突破自我——高考作文有效教学策略探微[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(06):57-58.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.2013.06.026.