数学知识科学严谨、包罗万象，如何才能让小学生将诸多的数学问题融会贯通，则是我们数学教师不断研究的课题。新时代的小学数学课堂教学应注重对学生创新思维的培养，力求进一步培养学生的创新能力，找到培养和科学发展学生创新能力的有效途径。下面，笔者结合在张家口市桥西区清河路小学多年来进行小学数学的教学实践谈几点心得体会，旨在抛砖引玉。

一、树立创新意识 

开发小学生的创新潜能，我们教师必须要适应新时代的要求，树立不断创新的观念，一是要做好教师角色的转变，结合新时代核心素养理论对教师的要求，及时更新角色意识，掌握教育教学的主动权，改变以传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学策略上大胆突破，确立创新式的教学原则。 二是要做好教态的转变，从平时的细节做起，不仅在授课中学识渊博、循循善诱，更要通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。我们要把新知识、新问题引入课堂，引导学生主动去探索，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。三是要善于创设民主和谐的课堂氛围，营造创造性思维的坏境，彻底改变在教学中以往教师为主角学生为配角为听众的陈旧教法，探究以培养学生创新技能为前提，全面提高小学生数学综合素养为目标的新型教学模式。

二、发挥微课功能 

　微课时当前最受师生喜爱的时尚教学模式，它以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的数学教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于集中学生注意力,发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生自主学习,从而提高教学质量,增强教学效果,培养创新意识。比如笔者教学“厘米和米”时,发现学生兴致缺缺，为了吸引学生注意力,活跃课堂气氛,拓宽学生思路,我播放了课前准备好的“小马虎做题”微视频：我的身高125米；课桌高80米；我家离学校有800厘米；清水河宽约200厘米；我校操场跑道一圈为500厘米…学生一看,这些错误都和自己刚学过的知识有关，一下子兴趣来了，组成小组根据学过的有关厘米和米之间的概念和知识点互相讨论小马虎犯错的原因,思考应该怎样做,抢着想帮小马虎改正错误的题目。这样在勃勃兴致中把厘米和米的知识运用到位，构建了高效课堂。

三、创造质疑情境 

众所周知，科学的发明创造源于质疑开始，功于解疑，我们的教学也是如此。因此，在课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要指标。但是如何去鼓励学生质疑，指导解疑则需要讲究科学策略。诸如一般性的问题，教师则不必急于解难，应鼓励学生自己通过探究寻找答案，从而使学生既敢于质疑，又能解疑，同时通过成功的解疑二获得成就感。对于较为繁难的问题，教师要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生质疑问难，并积极为学生提供合作讨论的机会，致力于形成教师与学生、学生与学生之间的创新思维协调合作互动。同时，教师要经常有意识地实施巧创问题情境的策略，把学生潜在的创新潜能激发出来,使之产生创新的欲望。例如教学“圆的周长”一节时,笔者设计了这样的教学环节：大家请拿出事先准备好的圆形物品如小圆片、小圆盖子、小圆罐、一些绳子等，提问：“怎样才能测量出我们手中的这些圆的周长呢？谁能想出好办法来？”各小组学生们经过讨论后有的说:“把圆放在直尺边上滚动一周,用滚动的方法测量出圆的周长。”有的说:“用绳子在圆上绕一周,再测出绳子的长短,得到这个圆的周长。”接着,我拿出准备好的绳系小球,并甩动绳系小球,形成一个圆,再问:“小球运动形成一个圆,你能用刚才的方法测量出圆的周长吗?”面对学生的茫然状态，我借势引导：“看来,用滚动、绳绕的方法是可以测量出圆的周长,但却有一定的局限性。我们能不能进一步探讨出求圆的周长的一般方法呢？”这个质疑情境的构建,极大地诱发了学生的“再创造”过程,打破了以往惯有的思维模式,激起了学生的创新愿望。

四、培养推理技能

教学实践证明，强化学生的操作实践，将学生的推理能力结合在数学教学中，通过组织、引导学生经历观察、实验、猜想、验证等教学活动过程，能够有效地激活学生的创新潜能。例如教学“三角形的面积”一节时，可以在电子白板上出示长方形、正方形、平行四边形的图片，让学生分别说出这三种图形面积的计算公式，接着显示三角形的图片，让学生观察猜测三角形的面积该怎样求，应该怎样转化推导。接着要求同学们根据自己的猜想，动手操作亲自去进行验证。再如在教学“圆的面积”时，可以让学生回忆学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积公式的推导过程，同时教师抓住时机提问：“今天老师要求大家要发挥开动自己的脑筋，以小组为单位，动手用割、补、拼的方法来推导圆形的面积公式。教师再加以引导，让学生通过动手操作探索出了许多推导圆的面积公式的方法。借助操作，学生的思维空间被打开，想象力被激活，创造个性得到发展。

综上所述，笔者认为开发小学生的创新潜能,必须充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，采取科学的策略对学生加以训练，准确把握知识与创造能力培养的结合点，科学适度地加以引导,鼓励学生进行创造学习,生动活泼,主动地发展自己的创造性素质,学生的创造意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展。

参考文献

[1]冯崇和.浅谈小学生数学应用意识培养策略[J].新教师，2018年12期.

[2]贡永生.精心建构问题,培养创新意识[J].中小学数学.

[3]陈晓梅.浅谈新课程背景下小学数学教学应用意识的培养[J].新课程（上），2018（04）.