2017年，新文科建设的概念首次被提出，2019年，新文科建设正式启动。2020年11月3日，在教育部高等教育司指导下，教育部新文科建设工作组召开新文科建设工作会议，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设进行全面部署。新文科建设需要教师运用跨学科思维，利用科学技术，通过各学科交叉融合，打破学科壁垒，推动文科实现新发展。高等英语教育是高等教育的重要组成部分。高等英语教育关系着高等教育人才培养的质量，关系到我国与世界交流互鉴，关系着人类命运共同体的建设与发展。而学术英语作为学科交叉的缩影更应响应新文科建设的倡议。新文科对学术英语教师提出了新要求、新使命，同时，也为学术英语教师带来了新的发展空间。本文尝试从新文科建设条件下探究学术英语教师专业发展路径，为新文科建设添砖加瓦。这里指的教师专业发展是个体教师在整个从业生涯中，通过培训、自主学习和合作学习在教学能力、科研能力、育人能力、信息技术和身份认同等方面不断成长和进步的过程。

一、新文科建设的内涵与新要求

新文科之“新”在于其重新定义文科的内涵以及人才培养目标。总的来说，新文科建设的内涵是：继承传统、立足时代、突破局限、勇于创新，使人才培养和科学研究质量迈上一个新台阶^[1]。有专家指出，高校要建设新文科，做强大外语。具体到英语教育方面就是：新文科建设致力于培养能够满足国家战略的需求，既有专业知识和技能，又有国际前沿视野、家国情怀、国际竞争力的一流人才，而具有满足国家外语能力要求的外语应用能力则是全球竞争力的重要体现^[2]。

新文科建设对学术英语教师提出了新要求。学术英语（English for Academic Purposes)是指能够满足学习者专业学习和未来工作需求的支撑性语言。学术英语与以往的通用英语（English for General Purposes）在学习难度和服务学科专业发展方面有很大不同。新文科背景下，学术英语课程应该在兼顾工具性和人文性的基础上，打破传统学科界限和学术研究范式局限，通过学科整合、文理医工交叉，引入先进的研究方法，助力学生精通英语，借英语教育服务专业学科发展，满足工作需求，增强学生的跨文化意识和交际能力，同时培养学生的批判性思维、家国情怀和责任担当。

二、学术英语教师专业发展提升必要性

第一，新文科建设带来了新任务、新要求和新使命。学术英语本身就需要打破英语与专业课的学科壁垒，有机融合，服务学生学业发展。如果学术英语教师不思进取，持续“水课”输出，继续用传统的教学理念、教学方法、教学内容去培养明天的人，是跟不上时代发展要求的，这样培养出来的人是不合格的。学术英语教师只有不断提高其专业水准，提高教学能力和教学水平，才能尽快实现新文科给学术英语教师提出的新要求。

第二，在信息化与智能化的时代，多媒体技术以及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术早已经成为外语教育教学的重要手段。^[3]新冠肺炎疫情突如其来，在“停课不停学，停课不停教”的背景下，大部分教师已经能够接受并适应混合式教学模式。科技迅速发展，时代快速更迭，倒逼学术英语教师利用“互联网+”技术提升自己的专业知识和技能，提高自身信息素养，以便更好地服务学生需求。

第三，新文科建设背景下，学术英语教师要关注的不仅仅是自身专业知识和技能的提升，还要加强自身师德师风建设，提高自身道德修养和思想境界，身体力行，为学生树立良好榜样，在课堂上有机融合思政元素，塑造学生正确价值观，为学生扣好“人生的第一粒纽扣”，让学生在“润物细无声”中感受不同文化之间的区别，建立文化自信，坚定理想信念，厚植家国情怀，树立责任意识。只有这样才能回答好“为谁培养人”、“怎样培养人”和“培养什么样的人”的灵魂三问。

三、学术英语教师专业发展现状

第一，缺乏信息素养。随着一流课程的建设，信息技术与高等教育紧密相连。线上资源的不断丰富要求学术英语教师信息技术及信息素养的提升。对于中老年教师来说，需要克服的困难更多。技术信息与英语教学正在不断深入融合，如果学术英语教师还是只会制作PPT，那么就不能适应英语教学信息化的需求。学术英语教师还应该掌握慕课制作软件系统、后期编辑和制作技巧。另外，随着新冠肺炎疫情的造访，英语教学信息化已经成为正常授课的需要。雨课堂、云班课、钉钉、腾讯会议等在线授课平台相继被推出，采用哪种平台，如何在线授课，线上授课与线下授课的区别是什么，线上线下相混合的教学形式如何开展等，诸多在线授课技术问题摆在学术英语教师面前。

第二，价值观引领能力不足。学习英语难免受到西方文化和思想的感染，这就更加需要学术英语教师引导学生树立正确的价值观，培植家国情怀。要做到这一点也十分不容易。以往，学术英语教师只需要传授知识和技能，现在，在“课程门门讲思政，教师人人讲育人”的氛围下，学术英语教师要挖掘学生专业学科背后的思政育人元素。

第三，知识结构单一。目前学术英语教师大部分都是从通用英语转型而来的，大部分教师对学术英语的认知还不够深刻，教学内容和方法还停留在通用英语领域里，也就是说，这部分教师的知识只局限于英语，对于学生的专业学科并不了解，导致学术英语只剩英语，实现不了“用英语教育服务专业学科发展”的目标，从而割裂了英语教学与学科专业知识教学。

四、学术英语教师专业发展提升策略

第一，提高信息素养。新一轮科技革命改变了人类的生活方式，使人们的生活更加便利的同时，对教育行业也产生了重大影响。“智慧课堂”、“智能评阅系统”、“线上线下相结合”的教学模式相继在外语教育中得到应用。学术英语教师要主动拥抱“互联网+”、人工智能等信息手段，根据实际教学情况将其融入课堂。中国大学MOOC、学堂在线、U校园等APP都为教学实践提供了强大的技术支撑。学术英语教师可以在里面搜索到大量的优质跨学科知识，并且应该充分利用好这些优质的信息技术平台，以开放代替堵塞，以包容代替拒绝，打造适合新文科发展的、有文科特色的教学方式，真真切切地提高课堂的教学质量。

第二，引领价值观塑造。学习英语具有很强的文化性，抽离文化学习语言是不现实的。学术英语这门课对于学生来说，本身就是为了国际交流和科研合作做准备的工具性学科。为了对国外先进的科研理念、科学概念有清晰的认知，学生必须明白该理念提出的前因后果，那就要对该国家的社会文化有了解，就不可避免地遭受西方文化和西方思想的影响。正是因为西方思想和西方文化贯穿学术英语的学习，学术英语教师必须引导学生树立正确的价值观和文化自信。中国文化博大精深，源远流长，学术英语教师要把中华优秀传统文化引进课堂，把“四史”学习渗透教学，推动高等教育立德树人根本任务的实现。我们培养的是具有家国情怀、责任意识、自信自强的社会主义建设者和接班人，所以价值观塑造的重要性远远大于知识的传授和技能的增长。学术英语教师不仅要“传道、授业、解惑”，还要做学生人生发展的“领路人”，文科教育关系着学生的道德修养水平、意识形态和“三观”的养成，务必引起学术英语教师的重点关注。大树只有在树苗的时候勤修理，才能成长为参天大树，学生只有扣好第一粒扣子，才能走好人生的路。

第三，促进学科知识结构交叉。学术英语教师一定要有意识地扩大知识储备，填充知识盲区，使知识结构趋于完整。语言的发展离不开文化的发展，语言的教学也与文化紧密相连。学好汉语，需要阅读大量经典书籍，背诵经典美文，学习英语更是如此。学术英语教师要提升自身的文化修养，只有拥有了深厚的文化底蕴才能将语言学习地道。要想讲好学术英语这门课，仅仅把英语修炼到家还不够，还要懂得与学生的专业学科交叉融合。但是这并不意味着要将英语知识与学生的专业知识简单罗列相加，也不意味着要对学生的专业学科知识面面俱到而不精，而是要懂得做加减法，该相加时便相加，该相减时便相减，在英语基础上渗透其他相关专业知识，巧妙地构建英语与专业知识之间的联系，促使专业体系更加合理。比如，以建筑学专业为例，学术英语教师讲解必要的单词、语法、表达之外，还可以从建筑设计方面来扩展课堂学习内容，此时教师可以引入苏州园林的设计，苏州园林致力于务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。这些都是需要学术英语教师平时积累的，只有扩大知识库，才能够随时调动、随时使用。这也说明学术英语教师不能只扩展英语方面的知识，还要关注所教学生的专业知识，提升自己的人文素养，以求满足学生的专业学习需求。

第四，建设教师专业发展共同体。外语教师在很大程度上还是单打独斗的模式，这是最大的问题。^[4]教师专业发展共同体是指在尊重个体差异、肯定异质性价值的前提下，由学校推动或由具有共同发展愿景和价值观的教师自发组织，通过全体参与者之间的平等对话、积极合作和总结反思来促进教师专业成长的团体。^[5]学术英语教师专业发展共同体能够为学术英语教师提供学习和提高的平台，帮助其获得专业知识、提高专业技能和专业素质。高校可建立各种教师、教学和课程团队，促进教师专业发展。在教学团队中，设置教学经验丰富的教师担任团队负责人，使其能够有效带领团队成员进行教学改革和实践，使团队教师在教学方法、教学手段和教学能力方面快速得到提升，进而提高教学质量。团队成员需要不断学习、培训，不断提高授课水平和信息技术水平，最终达到团队成员教学水平共同提高的目的。

第五，提升专业发展意识。合理规划时间参加部分高质量业务培训，特别是学术英语教学的新理论、新方法、新思路、新技术等领域的业务技能培训，对于增强自身前瞻意识和教学研究方向大有裨益。业务培训可以是教师个人自发报名参加各类培训，也可以是学校集体组织报名参加，还可以是学校或学院将该领域知名专家请进来集中进行一段时间的深入培训。对于学历层次稍低、上升空间较大的青年教师来说，除了外出访学，出国或在国内攻读更高层次的学位，以此进一步巩固科研基础，夯实专业功底，提高科研能力，是不错的选择。虽然学历并不是专业素养的全部代表，但通过获得学历学位提高专业素养却是一条捷径。

第六，提高科学研究素养。为了促进学术英语教师完成新文科建设提出的新要求、新使命。高校或者二级学院可对学术英语教师给予支持，提供可供教师们交流的平台和空间，鼓励学术英语教师之间多交流，鼓励学术英语教师与其他学科的教师多交流。而学术英语教师也要转变自己的观念，将教师专业发展的理念作为职业生涯的指导思想，与其他学科的教师多多交流，并且尝试和其他学科的教师展开科研项目合作，在做科研中提升自身科学研究素养，在做科研中打破学科壁垒，最终实现教学成果共享，校内人才资源共享。

五、结语

新文科建设的提出对学术英语教师的专业发展提出了更新、更高的要求。学术英语教师既要提高跨学科知识与技能的增长，又要立德树人；既要提高信息素养，又要提高专业发展意识；既要成立教师专业发展共同体，又要不断提升科研能力。只有这样，才能促进学术英语教师专业发展的良性和可持续性，从而尽早实现新文科建设提出的新要求、新使命。诚然，学术英语教师专业发展仅仅依靠教师自身是远远不够的，高校、社会层面也要给予一定的支持。

参考文献：

[1]宁琦. 社会需求与新文科建设的核心任务[J]. 上海交通大学学报(哲学社会科学版), 2020(4): 13-17.

[2]吴岩. 新使命、大格局、新文科、大外语[J]. 外语教育前沿研究, 2019(2): 3-7.

[3]何莲珍. 新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J]. 外语界, 2020(4): 13-18.

[4]黄广芳. 外语教师发展共同体研究: 模式与对策[M]. 北京: 中国轻工业出版社. 2017: 14.

[5]苏丽靖. 大学英语教师专业发展的困境、理念与实践路径[J]. 现代教育科学, 2022(2): 116-121.