数学的核心素质是数学学习和数学教育的关键。在小学时期，学生的数学学习的基本概念并没有形成，这是一个很重要的时期。但是数学教育核心素质并非一朝一夕就可以训练起来的，因为数学教育核心素质离不开他们对数学教育的掌握、运用、反思、总结、创造和积累。由此可见，对他们早期进行数学的核心教育是非常有必要的。并透过观察分析数学教育核心素质和传统数学中简单练习的关系，进一步地探索总结和改进了小学数学教育的具体对策，逐渐形成了全新的教学方法。

一、数学核心素养与传统数学教学理念的关系

中国的数学教育主要注重对学生数学知识的了解与对数理基本技能的扎实应用，但对于数学的基础知识也不应当只是拘泥于此。本文将数学的知识内容具体包括为如下几个层面:代数与几何、图形与几何、计算和概率及其组合应用理论与实验。上述内容都属于表观方面的数学知识内容，也属于小学教育数学总体的内容，只是我们既希望学生能够通过表象发现了数学教育的实质意义，也必须比较深刻的研究了在上述内容的背后学习者所必须具备的各种数理素质。首先，我们要借助学习基础数学的部分知识点来总结在数学学习过程之中所必须掌握的基础数学核心素养。通过学数和代数，我们必须掌握的基础数学核心素质就是数感、逻辑推理能力以及最基本的计算。同时，对于几何直观才能、空间概念与空间想像能力的培养，也是要求我们必须不断地完成最基础的图形和几何学的练习。还有，数学核心素养中的分析思想与建模思想也要求我们在统计学和概率的学习过程当中更加的深刻。最后我们需要借助数学中综合和实践层面知识的掌握来提高自身的数理运用能力。最后有一个不可忽略的便是学生们的数学创造意识，它同样也是数理知识核心素质的重要组成部分。在传统的数学教育方式当中主要是对孩子的数学知识与技巧的灌输，这些方式远远不能实现孩子数学的基本核心素质的形成。这就要求我们的教育事业必须以培育学生数学基础素质为目的，开展大量的教学改进。所以我们教育从总体上的要求就是，学生在努力形成自身初步的数学知识结构的同时也要重视数学基础素质的初步形成，也就是说学生在了解数学基础的知识与能力的基础上，已经通过了大量的教学实践、体验与总结，形成了自身的数学基础素质结构。经过总结，人们就会看到，数学的核心素质训练和传统数学教育之间的关系就是数学核心素质的训练，是在传统数学教育和练习的基础上进一步进行思维的总结与提高。数学核心素质的形成不仅要求老师教学方式的提升，而且要求学生学习方式的提升。数学课程的要求在讲授基础知识与能力的同时引导学生自己体会小学数学的基本理念，通过引导他们结合自己的知识实践归纳出一个适合自身的知识内容，最后获得综合应用数学知识、数学思维处理日常生活中所面临困难的能力。要认识到数学核心素质训练的教学内容和普通数学课程的差别，紧接着我们还必须要反思该怎样对孩子实施数学核心素质的训练，特别是在小学数学基础教育中^[1]。

二、小学数学核心素养的重要性

(一)使学生形成学习兴趣，从而提高学习的自信心

爱因斯坦曾说:“我相信，对一切人来说，唯有爱才是最好的教师，它远大于责任感;意识世界的快速发展，从某种意义上来说，是对惊奇的进一步解脱”。小学生们有了求学的动机，自然就会孜孜不倦，进而形成了对数学的学习浓厚兴趣。但针对于老师们传统的教学方式，大多数小学生都存有着很深的抵触心理，甚至还会对数学课堂形成负面心态，在社会主义核心素养视野下的小学数学教材更强调于以学生为教学中心，并运用灵动多变的教育手法最大程度地充分调动了学生们读书的主观积极性^[2]。

(二)进一步提升学生的综合能力

传统的教育方式过于狭隘，忽略了学生综合能力的发展，核心素养视域下的小学数学极其注重这一方面的培养。培养学生小学数学的基础素养摒弃了传统死记硬背的教学方式，通过不断地改变教育理念，在训练学生基础学习技能的同时，也培养了他们的逻辑思维能力和实际技能，让学生成功摆脱掉了书本的限制，全方位地提升了学生的综合能力。

三、进行小学数学核心素质教学的具体步骤

（一）充分了解常规的小学数学教学模式

在小学数学常规的教学方式中，由老师主要讲授一些基础的数学知识教育，而不是刻意地去提高学生的数理素质。在老师日常数学教育的活动中，学生们一般都会按照学校教学大纲中规定的知识点对他们进行教育，主要是包括了一些数学的基础知识以及学生必须了解的基本技能等。在这个前提下，老师们通常并没有充分掌握他们的知识状况，而仅仅根据学生自己的教育目的和教学计划开展了数学教育活动。在这个前提下，老师们不可能充分掌握他们数学知识的状况，也不可能很好地有目标地培育他们的数理基础素质。所以我们必须要深入认识一些中国传统的小学数学模式，如此才可以认识到传统老师们的教学方式，以及在这种课堂教学习惯中所可能产生的问题，以便对症下药，对传统小学教学模式做出相应的改造，进而培育孩子数学基础素质。

（二）深入了解小学生在数学学习过程中的行为习惯

人们经过大量的调查，表明小学生掌握几何的行为习惯在较大程度上决定着数学复习的效率。就小学教师来说，学生的学习行为和数学观念也在相当程度上反映着老师的教学素质。所以我们也应该从这样一些角度来认识小学生掌握几何的观念与行为习惯。第一从课堂教学上，我们要看到孩子在练习数学过程中注意力的集中度及其思路的敏捷度。而透过这种表现，我们也能够看到一种孩子的几何学习行为。再次是要看到孩子在顺利完成课后作业的进程中，是不是具备了研究几何现象的意识及其创新。而上述内容也都符合学生的学习情况，而我们透过进一步的理解也能够从孩子的视角看到一些事情。

（三）提高小学数学教学课堂的质量

对六岁至十岁的孩子们而言，课堂教学内容对于学生来说是十分关键的。特别是针对于小学数学这种课程，我们更是要重视课堂的内容。首先我们必须要明白课堂教学内容是一个有机的整体，即在课堂的进程中，我们还必须帮助他们更全面地了解小学数学的知识与思想。这就要求老师必须在授课前先搭建好课堂教学内容的基本框架，进而从学生的视角入手，设置一些他们可以接触的教学内容，从而实现课堂任务。同时想要使学生可以更全面地感悟到小学数学的知识，老师们还必须在设置教学内容的同时，把小学数学课程的基础概念、主线、重点知识点，以及思维方式都很好地渗透到了课堂教学之中，并同时给学生们清晰地展示了出来。在常规的小学数学课程中，老师人们更加重视对基础知识与能力的培养，但在核心素质视野下的小学数学教育课程中，老师们则需要更加重视对孩子各方面技能的训练。为了实现这种目标就要求学校的数学教师们在课堂教学的活动中要激发孩子的思维，进而提高他们对数学知识的思维和行为习惯^[3]。

四、对学生核心素质训练的课堂探讨

（一）把握课堂的根本做好课堂

在培育学生小学数学核心素质的背景下，老师们必须认清课堂的根本实质是什么，以及怎样把握实质开展课堂教学。通过对上述分析中的小学生所需要掌握的数学核心素质内涵，我们可以认为在课堂教学过程中老师们必须进行注意力迁移。在已经确定了课程实质内容的情况下，老师们就必须从以往课堂教育模式中跳出来，以帮助孩子们掌握数学和训练学生的数学思想能力当作重点进行教育。同时通过调整课堂教学时间，使孩子们从吸收数学知识迁移到使用数学知识的层次，从记忆数学知识迁移到掌握数学知识的层次。老师们了解到这个实质，就能够很好地为自己的课堂教学方式作出了设计，恰当地利用在课堂学习的知识，并且充分利用课堂教学知识，帮助孩子们实现对数学的行为习惯和思考的转化。举个实例，老师们把握数字教学本质展开课堂教学的同时，也能够将书本上的数字思想传递到生活中经常遇到的一些东西，使孩子们可以更进一步地掌握数字思想，同时还可以有助于孩子们印象的记忆。这些基础思想的学习，也将为以后思想的扩展应用打好基础^[4]。

（二）注重教师自身素养

小学数学教师本身的数学素质也将对他们造成巨大的影响。这就要求老师必须具有坚实的基础知识、巧妙的教育技能和较好的人文素质。因为我们都知道，老师的言传身教对正在就读的孩子们影响是相当大的，所以如果我们的小学数学教师也具备了较高的数学素质，将对孩子们的数学学习也将产生至关重要的影响。小学教师的数学素质主要包含在如下几个层面:良好的数学学习态度、较好的数学思维和娴熟的数学教育技巧等。而一旦老师具有了较好的数学思想教育兴趣，它也将能调动起其对所教孩子们进行数学学习的兴趣。在当代小学数学教育基本素质的视域下，我们就应该更为关注小学数学教师的数学素质与教学。对于以往的数学模式我们并没有完全放弃，而只是在基础上加以了不断的改造。因为上课教师是小学数学教师的最主要部分，所以我们更加重视国小数学教师的言传身教，是我们进一步提高国小数学课堂教育工作实效性的重要基础^[5]。

（三）通过情景教育，提高学生心理机能

情景教育在小学数学教育过程中具有重要地位，不但能够培养学生掌握、理解数学的基本能力，还能够提高学生的心智机能，调节学生的情感，进而培育学生的核心素质。由于小学生对新奇事物特别敏感，因此教师应抓住这一特点，创设较好的开端，并在新篇章课堂中逐步调动学生的兴趣，而通过设定有趣的引言就是最良好的教育手段之一。具体来说，教师应在准备阶段设定适当的语句，既要能契合课程实际教学内容，又同时能激发学生的想象，让其体会到实际教学内容的有趣性，为创设情趣化的课堂环境打下了基础。因此，老师们可以通过收集和教学内容有关的寓言故事和童话成为课程的导入素材，使学生们从读童话的气氛中，慢慢地进入到学习氛围。

以平面绘图章节为例，老师可利用介绍书桌、窗户和椅子等小物件的拟人化故事帮助学生深入图形世界中，这类讲述方式不但贴合日常生活实用，也易于学习者掌握，而且可有效激励学习者的求知欲。以教学的年月日知识点为例，老师可能透过询问每个学习者的生日来引发知识点，这是因为学习者们都期盼着大家能记得自己的生辰。又或者老师设置了疑问引发学生思考，"小红同桌在零一五年的某二个月进行计算机数学技术培训，一共集训五十九天，但是却是整整二个月，那么小红同桌是在哪二个月接受技术培训的?"此疑问不但契合了课本重难点信息，而且也可以激发学生积极思考，寻找答案，增加兴趣。

（四）以提问诱导训练学习者的能力

在核心文化素养视野下通过提问引导的形式，可以很好地培养学习者的问题思维意识和对知识探究的意识。采用教学提问引导，能够有效充分调动学生掌握几何的主观积极作用。而小学数学教师则可通过教学特点和内容，结合小学生的实际认知水平，创造性地创设若干与几何教育有关的开放性题目，进而激发学生掌握几何的兴趣，并以此提高学生自身的整体文化素养。又比如，学生在学习“三视图”的这节课时，老师还可拿出一些立体模型放到课堂上演示，由学生们共同探究得出图形的三视图，在回答时，老师还可采用抢答的方法，学生答对加分数，答错则不扣分，让学生更主动地加入到课堂探究中，然后再通过对各个小组学生的授课发言状况、作业完成状况等进行综合评价后，于每年月底评选先进的学习小组，并予以嘉奖，鼓励学生。因此，学生在学习数学应用题中的归一难题时，老师可设计提问"某个劳动者十一月份生产了八十七个零部件，假如要生产十一个零部件，需要多少天?"当每个学生对这道题产生疑惑的时候，老师也可进行指导，并协助学生分析难题所给出的具体条件，也就是说要算出劳动者每一天的总生产单数数量，也只是一种量，然后再通过除法计算公式得出，另外，当每个学生恍然大悟的时候，老师也可给出每个学生同样的提问，并采用小组形式探究出解题思路。在老师和他们合作教学的过程中，不管是老师的态度、目光或者动作，都可以给予他们正面的影响。

结束语：在当前小学数学教育发展视野下，中国传统的小学数学教育模式也需要与时并进。学校将积极探索在数学教育核心素质视野小学综合数学教育的具体对策，逐步教会学生最基本的数学知识与技巧，使他们逐步形成良好的数学学习习惯与数学学习思想，逐步掌握小学数学的核心素质内容，并努力为他们的终生成长打下扎实的基石。

参考文献：
[1]康智煌.核心素养视域下的小学数学课堂教学策略[J].小学时代,2021(12):67-68
[2]蔡玉玲.核心素养视域下小学数学深度教学的策略研究[J].读与写:中旬,2022(8):0004-0006
[3]李军.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].数学学习与研究,2021(22):82-83
[4]张素琼.核心素养视域下小学数学教学策略探析[J].天津教育,2021(23):108-109