小学数学的教学课堂上，教师能够有效提问，不但能够帮助学生提高对数学学科的学习兴趣，同时还能让学生的注意力集中到课堂上来，从而保障教育质量。但是，在实际教学过程中发现，目前通过提问的方式来开展数学教学工作还有很多问题亟待解决，这些问题的存在严重阻碍了教学效率的提高。下面将针对有效提问的办法在小学数学教学中的应用做出了简单的研究。

一、有效提问的含义和基本特征

有效提问这一概念需要具备四种标准，首先是目的性，教师在课堂上进行提问时，要保障问题的目的性，问题提出是为了让教学工作的开展更加顺利，因此教师在课前备课时就要从提问的目标出发，比如该问题是为了引出新内容，或是为了衔接前后知识点，或是其他方面的目标，尽量避免在课堂盲目发问，避免出现问题模糊不清的情况，希望是通过提问的方式来抓住课堂重点，使问题具有明显的针对性，达到穿针引线的效果。其次是启发性，课堂上提出的问题确保有效性，就应该由简到难，逐次递进，以帮助学生通过问题的方式学习简单的内容到更深层次内容，让学生理解到本堂课程要学什么，通过学习这个知识点要得到什么；第三是广泛性，教师在设计问题时需要确保该问题能够让多数学生理解，不但要向优等生提问，更要重视到班级内大部分的中等生以及个别学困生，问题的提出能够帮助优等生获得思维的提高，帮助中等学生凝练知识点，帮助学困生掌握基础知识，让班级内每个学生的积极性都被充分调动起来，跟上教师的讲课节奏；第四，问题要具有趣味性，一直以来学生在学习过程中会对自己感兴趣的学科投入更多的精力，所以如果学生对课堂的兴趣提升，就会将自己的精力集中到课堂上，投入到学习过程中，所以在设计问题是要确保问题具有吸引力，能够吸引学生注意力，让学生在愉快中学习^[1]。

有效提问的基本特征包括以下三点：第一，有效提问关键看老师，在教学工作中，问题得到提出一般是由教师口头表达，然后学生接收到教师的提问后开始思考并组织语言回答问题；第二，有效提问的形式有两种，分别是开放性提问和封闭性提问，这两种提问方式一般在教学中可以被直接或间接应用；第三，有效提问的内容具有明显的随机性，在具体教学过程中，教师提前准备好的提问方式有很多种，但是课堂是动态的、变化的，因此很多问题的提出并不在教师的准备范围内，同时有效提问还能促进学生思考，通过提问，学生会立即将注意力集中到问题上，并寻找问题得到解决办法，因此能够促进学生进行深层次的思考。

有效提问需要避免问题设置的过于复杂、问题指向性不明显、教师对自己设想以外的答案一概否认、问题提出时没有明确教学目标从而不知道该问题的提出是为了获得怎样的效果问题、由教师提出再由教师作答等情况。

二、有效提问的基本原则

有效提问是为了让教学目标更高质量地实现而采取的教学办法，所以在提问时要根据教学目标来设计，确保问题设计的合理性和巧妙性。因此在设计问题时要重视以下几点原则：

首先，逻辑性原则。教师在设计教学问题时要确保自己的问题与小学生阶段的年龄思维相结合，在设计问题时也要从简到难，保障问题与问题之间的连接性和逻辑性，通过逐次加深的方式让学生对该知识点的认识更加深刻。

第二，合作探究的原则。教学工作在进行到教材上所有的知识点时，在教学过程中都需要师生之间相互交流合作和探讨，所以有效提问有利于师生之间的交流合作，在课堂上教师要鼓励学生积极参与到课堂讨论中，鼓励学生自主学习，通过各种各样的方式调动学生参与到课堂学习的积极性，让学生逐渐养成自觉探究、乐于合作、善于动手的能力，帮助学生形成自觉获取新知识的能力。

第三，有效评价原则。在教学过程中，当学生对教师提出问题予以相应的回应后，教师也要及时给学生适当的评价，对学生回答问题的准确性和见解予以评价，同时也要在不伤害学生自尊心的前提下给予学生肯定，指出学生在回答问题时遗漏的部分或错误的部分，通过这样的方式鼓励学生积极作答。总的来说，利用有效提问的方式开展教学工作时，教师要结合激励性评价和否定性评价重视在课堂上维护学生的自尊心，给予学生更多的关爱和保护以获得更好的教学效果^[2]。

三、小学数学课堂教学中有效提问的策略

（一）重视提高课堂提问的准确性

通过有效提问的方式开展教学工作时，教师要注意在课堂上使用的语言，了解到目前学生所具备的理解能力和认知能力，在课堂上要注意在用语上的简洁性，同时要保证语言表达的准确性，避免在课堂上语言出现随意性或间断性，从而加大学生的理解难度。例如，在学习反异分母分数的加减法内容时，教师可以对两个分数的相加问题作出提问：各位同学请你们思考一下，老师在黑板上写的这两个分数有哪些特点？这时同学A说：这两个分数都是真分数。同学B说：分子都是1。从学生们的回答可以看出，学生在思考问题时无法达到教师想要的教学效果。出现这种情况是由于教师在进行提问时用的语言不够准确，致使学生的理解出现误差。如果教师在提问时语言模糊，就无法让学生明白教师提问的根本原因。这时教师可以通过转换提问的方式来加以表述，比如：老师在黑板上所写的两个分数的分母是一样的吗？如果两个分数相同，他们能够直接相加吗？同时如果不能直接相加，这是什么原因导致的呢？通过这种层层递进的方式让学生抓住问题的重点，同时也让学生对通分运算更加理解，以便让学生在学习一分母分数的加减法时更好的引入内容。总的来说，为了让小学数学课堂的有效提问工作开展更加顺利，教师在提出问题时要确保所用的语言精确、简练，符合小学生的理解范围。

（二）重视保障课堂提问的探索性

小学数学课堂上通过有效提问的方式来提高课堂提问的探索性，这时教师要确保问题提出具有一定的思考价值。根据目前学生所学的知识内容和已有的学习基础，老师在提出问题时要确保提出问题的难易程度能够让学生在“够一够”的基础上完成问题的解答，进而让学生在听到问题后能够做出进一步的思考，使学生在自主思考与探索过程中达到对知识点的理解和记忆加深，让学生能够在课堂上作为知识的构建者，而不仅仅作为课堂的知识接收者，这有利于突出培养学生核心素养的目的。

比如在教学长方体的有关知识时，教师可以先让学生以小组为单位去拼接20个小正方体，让学生在实际操作过程中发现通过小正方体的拼接可以获得不同类型的长方体，这时教师要重视在学生评价的过程中引导学生对拼出的每一个长方体的长、宽、高数据记录，同时让学生根据得到的记录做出体积的计算，这和传统教育教学方式有明显的区别。有效提问能够让学生在课堂上自主学习和探讨的时间增加，可以让学生通过自己的探索和合作去学习与长方体相关的知识，进而让学生对所学的知识理解程度更深，同时还有利于培养学生的动手能力和思考能力，使学生的综合素养得到提高^[3]。

（三）重视突出课堂提问的趣味性

学生能够自主将注意力投入到课堂上是因为学生喜欢这门课程，也就是学生对这门课有学习兴趣，所以教师在教学过程中要重视调动学生的学习兴趣，让学生对数学这门学科产生好感。因此通过有效提问的方式开展教学时，教师在设置问题时要确保问题的趣味性，让学生被问题所吸引，然后主动思考回答问题。比如教师在讲解通过字母的方式来表述分数的内容时，为了能让课堂趣味性得到凸显，教师可以利用多媒体设备播放相关的动画视频的方式来调动学生的学习兴趣，例如“一头大象一张嘴、两只眼睛一条尾”。通过这种方式让学生能够自主将注意力投入到课堂教学活动中，同时让整个课程的氛围更加愉快轻松，有利于学生通过视频的方式理清数量关系。

（四）重视抓住课堂提问的关键点

课堂提问时教师要抓住本堂课程的教学重点和难点，以便通过提问的方式让学生掌握好学习的难点。比如在学习与分数相关的概念时，教师可以提前拿出一个小蛋糕，并将这个蛋糕分给讲台前的两位学生吃。这个时候学生会比较关心每位同学会吃到更多的蛋糕，所以教师可以据此提问：如何将这块蛋糕切割才能让分配更加合理？这时同学们会齐声说道：平均分成两份。然后教师根据同学们的回答把蛋糕分成两个等份，讲台前的两位同学每个人得到一份。接下来教师可以继续提出问题：如果用分数的方式如何来表示这两位同学手上拿到的蛋糕呢？同学A指着一块蛋糕说：这块蛋糕是整个蛋糕中的一半，所以它应该是二分之一此时教师回答非常好，那我们就把这块蛋糕用二分之一来表示。通过这种借助教学道具的方式来进行提问，使学生能够对分数的概念有更深刻的理解，同时也让本堂课的教学重点被攻破^[4]。

（五）重视提高课堂提问的质量

在小学数学的教学课堂上教师提问的质量对整体教学效果有关键性影响，同时提问的时间对于培养学生数学思维也有直接的影响。因此教师在课堂上提问的时期非常关键。一般教师在课堂上提问的时间可以有下面三种情形：首先是对学生容易出现疑惑的地方，通过提问的方式让学生主动思考，启发思维，从而获得知识培养学生的数学的思维，因此教师在开展教学工作时要对教材内容有充分的把握，提前设置学生可能会出现疑问的问题，以便在课堂上让学生一直保持一种求知的状态。其次是教学内容的重点，教学内容的重点指的是本堂教学课程所要讲解的重点和难点，这部分知识点对于学生学习数学知识有承上启下的作用，同时对形成学生数学思维也有领导性作用。最后在学生思维的转折处作出提问，事物是多变的，事物本身也是多面性的，对于小学生来讲，他们的阅历较浅，没有丰富的社会经验，因此在课堂上有时候不容易理解一个浅显的知识点，这时教师要重视通过及时的点拨和相应提问的方式让学生的思维及时灵活起来。总的来说，按照教材的实际内容来设置问题，以确保教学过程的顺利开展。

（六）重视强调课堂提问的鼓励性

课堂上当教师提出问题后，如果学生的回答并不完整或不准确，这时教师要注意不要立即否定学生，或是用挖苦性讽刺性的语言去刺激学生，而是要重视给予学生一定的尊重，防止学生出现逆反心理，甚至打击到学生对数学学科的学习兴趣。教师在这个时候要重视给予学生一定的引导和帮助，一方面肯定学生回答的问题，同时也要给予学生指导，让学生能够将问题回答完整，以便帮助学生形成学习数学学科的自信心。当课堂上学生不敢举手发言时，教师要积极给予学生鼓励，对学生提出答案予以肯定微笑，另外教师还要帮助学生找到他回答的部分中正确的部分，并帮助学生找到回答中欠缺的部分，同时对学生在回答问题过程中独到的见解给予表扬和肯定，鼓励学生积极思考。

例如，当学生对教师提出的问题有正确的回答时，教师可以用“你回答的非常好”、“你真是太棒了”等一系列具有明确鼓励性的语言回复，使学生感受到教师给予的表扬有利于鼓舞学生学习的动力。另外，如果学生在回答问题时出现错误，这时教师也可以微笑着说“嗯！没有关系，思考过了就已经很棒了”。如果学生在回答问题时具有想象力和创造性，教师也可以用积极的语言说“哇，你的回答非常有想象力”、“你的回答太有创意了”。通过这种中肯或鼓励性的语言的方式，让学生在课堂上也能够感受到成功的快乐^[5]。

结语：综上所述，在新课改的教育教学要求下，小学数学教师在课堂上通过有效提问的方式，有利于让学生的学习注意力集中到课堂上，激发学生对数学学科的学习兴趣。另外为了让课堂教学效果进一步提高，教师在提问时要重视提问的方式方法和提问的语气。希望能够通过提问的方式帮助学生理解知识点，培养学生的思考能力，由简到难提问，让学生掌握好价值的数学基础，提高学生对数学学科的学习信心，使小学数学课堂教学效率进一步得到保障。

参考文献：

[1]孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D].陕西师范大学,2019.

[2]肖滋斌.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略初探[J].家长,2021,33:24-25.

[3]孙丽娟.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].学周刊,2021,20:63-64.

[4]林铭锋.小学数学课堂教学有效提问的策略解析[J].考试周刊,2021,68:67-69.