前言：

小学数学教师在开展实际教学活动时，往往会关注到学生们数学基本功的培养，并为学生们能够打下坚实的数学基础，为学生们的未来长远发展做好准备。而计算能力就是学生能力所掌握的基本数学能力之一，它会对学生们的未来长远数学学习，乃至其他方面的发展，带来至关重要的影响。小学数学教师在开展学科教学活动时，也应当关注到教学方式方法的探究，在核心素养背景之下，有效培养学生们的计算能力，为学生的长远发展奠定坚实基础。

一、培养学生计算能力的重要性

在小学阶段培养学生们的计算能力是十分重要并且必要的。小学数学教师应当把握培养学生们计算能力的重要性，并结合这些要点来展开教学策略与方式的探究，从而确保课堂教学的有效开展，确保学生们能够获得全面发展与进步。

（一）有助于夯实学生们的数学基础

首先，小学数学教师应当认识到，培养学生们的计算能力有助于夯实学生们的数学基础，帮助学生们打下坚实的数学基本功^[1]。在数学学科之中，学生们往往要进行大量的计算、不同的运算，来解决数学问题。数学计算是学生们解决多种题型的基础，而在现实生活之中，也有许多地方会用到计算题，会考验学生们的计算能力。如果学生们未能在小学阶段打下坚实的基础，不能够进行灵活、准确地计算，那么学生们就很难解决更加复杂、更加多样的数学习题，也难以在生活之中实现数学知识的灵活运用，会在生活之中遇到诸多困扰，难以实现长远发展与进步。以最简单的加减法作为案例，如果学生们不能够在这一阶段的学习过程中，打下坚实的数学计算基础，实现数学运算能力的提高，那么当学生学习更加具有难度的数学知识，比如“小数的加减法”、“分数的加减法”时，同样会遇到阻碍，甚至会遇到更大的难题。与此同时，如果学生们不能够正确计算加减法，没有获得计算能力的有效培养，那么学生们在日常生活之中面临这些数学问题时，也会遇到诸多困扰。因此，小学数学教师应当认识到培养学生们的计算能力对于学生们的成长与发展所带来的重要作用，认识到培养学生们的计算能力，是夯实学生的数学基础的重要一环，从而选用恰当的策略与适当的教学方式，来对学生们的计算能力进行有效的培养。

（二）有助于增强学生们的逻辑思维

其次，小学数学教师应当认识到，实现对于学生的数学运算能力的培养，还有助于增强学生们的逻辑思维，推动学生们思维的进步与提升。学生们在解决数学计算题时，往往并不是进行简单的运算。在许多时候，学生们灵活运用许多计算技巧运算法则，将能够大大简化运算过程，实现简便运算。在解决这些习题时，学生们的思维就获得了培养，能够以许多灵活的方式来进行计算。比如，小学数学教师在带领学生们学习“加法结合律”这一部分学科知识时，就应当认识到，锻炼学生们的计算能力，不仅会提高学生们的计算水平，还有助于培养学生们的逻辑思维。在解决这一部分的习题时，学生们往往要进行逻辑化思考，考虑怎样将题目之中的信息整合起来，实现计算的简单化。学生们的思维就在不断的进步，将会获得更加长远的发展与提升。长此以往，学生们就能够实现灵活化学习，思维将会变得更加敏捷。

（三）有助于学生养成独立思考习惯

最后，小学数学教师还应当认识到，实现对于学生的计算能力的培养，还有助于学生们养成独立思考的好习惯^[2]。随着时代的发展与进步，人们能够以更加丰富、更加简便的形式，来解答计算题。比如，人们可以利用计算机来进行运算，无需思考，只需要动动手指，点击按钮，就能够迅速获得答案。再比如，人们还可以在手机上自带的软件之中进行运算，这些软件不仅可以计算一些简单的加减法，甚至对于某些高难度的运算，也能迅速给出计算结果。在这种情况下，人们往往就会依赖于现代化设备来进行计算，而不再进行自主的思考、主动的练习。对于成年人而言，这些先进的设备大大便利了大家的生活，但是对于学生而言，如果学生们在学习的过程之中依赖这些设备来进行计算，就会导致学生们逐步丧失独立思考的能力，让学生们产生依赖性与懒惰性，不利于学生们的成长与发展。因此，小学数学教师在开展学科教学活动时，应当对学生们进行充分的计算训练，充分培养学生们的计算能力。这一教学内容不会让学生们与时代脱节，反而会对学生们的思维进行锻炼，有助于学生的独立思考能力的提升，从而推动学生的核心素养的培养。

二、培养学生计算能力的途径探究

结合以上分析，小学数学老师应当认识到在课堂教学过程之中培养学生们的计算能力，对于学生们成长与发展所起到的重要作用。因此，开展学科教学活动时，小学数学教师应当积极采取先进的教学方式与教学策略，以恰当的途径来培养学生们的计算能力，推动学生们计算水平的进步与提升，更促进学生核心素养的发展。

（一）勤加练习，带领学生进行计算训练

虽然大量的练习会打击学生们的学习兴趣，给学生们带来较大的学习负担，但若想帮助学生们打下坚实的数学基础，获得计算能力的提升，教师就必须要带领学生们进行计算训练，让学生们通过勤加练习的方式，获得计算能力的提升^[3]。这就要求小学数学教师在开展实际教学活动时，关注到计算训练环节的设计。一方面，教师要确保计算练习的充足性，确保学生们能够在计算练习的过程之中，真正熟悉计算的方式与过程，掌握丰富的计算方法，而另一方面，教师又要避免大量的计算练习带给学生们的负面影响。因此，教师就要采用一些具有趣味性的方式、一些学生们喜欢的训练形式，来带领学生们展开计算题训练，推动学生的全面发展与进步。

例如，小学数学教师在带领学生们学习“加减法”这一部分的学科知识时，就应当将计算训练作为重点教学内容，关注到对于学生的计算能力的培养。但如果小学数学教师为学生们设置大量的计算题，让学生们埋头训练，那么学生们也并不会享受这一个学习的过程，反而会产生厌倦心理。在开展实际教学活动时，小学数学教师就可以通过多样化形式，来“改造”计算训练这一个环节，点燃学生学习兴趣的同时，又让学生们获得充分的训练。比如，小学数学教师可以为学生们的计算训练环节，设置任务驱动，让学生们在学习任务与目标的引领之下，积极投入到训练的过程之中。

比如，小学数学教师将要让学生们进行口算练习，培养学生们的口头运算能力。那么这个时候，教师就可以结合“加减法”这一部分数学知识的特点，对学生们进行恰当的引导，为学生们创设丰富的背景与目标，为学生们提供运算动力：“同学们，通过这一节课的学习，我们大家已经了解到了加法和减法，并且能够解决许多计算题。我们在生活之中如果想要帮助父母买菜，是不是应当首先学会算账呢？在我们学习这一部分知识之前，我们还没有办法帮助父母买菜，但我们学习了这一部分知识之后，是不是就可以为父母分担辛苦了呢？接下来，老师为大家展示出一些账单，大家看一看这些账单计算正不正确。还有一些账单没有算出总数，大家可不可以帮忙计算一下呢？”通过设计以上背景，小学数学教师就为枯燥乏味的计算环节充实了诸多乐趣，学生们也会更加乐于进入到这一个学习环节之中。在日常教学过程之中，小学数学教师可以通过设置多个情境，来带领学生们投入到不同的训练活动之中，让学生们通过勤加练习的方式，获得计算能力的有效培养，并对学科知识产生立体丰富的认识。

（二）寻找技巧，教授学生巧妙计算方法

小学数学教师在开展学科教学活动时，不仅要关注学生们是否得到了充足的训练，是否能够实现充足的练习，教师还应当关注到学生们运算技巧与计算方法的运用^[4]。如果学生们在进行计算时，只是按照最为原始的方法，一步一步进行计算，那么学生们的计算效率往往是低下的，也难以获得思维的有效培养。这就要求小学数学教师在开展学科教学活动时，要带领学生们寻找计算的技巧，教授给学生们巧妙计算的方法，帮助学生们掌握丰富的计算方式，从而推动学生们的核心素养与提升。

例如，小学数学教师在带领学生们进行加法计算时，就可以为学生们教授“加法结合律”这一计算技巧，让学生们结合这一个计算方式来展开巧妙的计算，从而推动学生的计算能力的培养与提升。比如，小学数学教师可以给出学生们一个例题，让学生们结合这一个例题来展开思考，实现自主探究。在开展实际教学活动时，小学数学教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，谁能够快速告诉老师35+46+65这一个算式的答案呢？大家观察一下这个算式，你觉得我们可以怎样来进行计算呢？”通过设置这一个引导，小学数学教师就能够激发学生们对于巧妙计算方法的探究。有些学生通过观察，会发现“35+65=100”，可以先计算这两个数字。结合学生们的这一个答案，小学数学教师就可以带领学生们进行深度探究，为学生们设置更加丰富的习题，来巩固学生们的计算能力。

学生们在掌握了这一个计算技巧之后，教师又要带领学生们进入到练习环节之中，不仅要带领学生们进行“两位数的结合”计算练习，还要关注到学生思维灵活性的培养，为学生们进行适度的延伸，实现题目的灵活改变。比如，教师不仅可以为学生设置“35+46+65”这种两位数结合的题目，还可以为学生们设置“35+25+94+40”这种三位数结合的题目，从而考察学生们是否能够实现这一个运算技巧的灵活应用。学生们在解决这些习题的过程之中，将能够熟练把握运算技巧，从而获得计算能力的有效锻炼，并获得思维的培养与提升。

（三）设计活动，激发学生数学计算兴趣

在实际教学过程之中，小学数学教师还应当关注到对于学生计算兴趣的激发，确保学生们乐于进入到这一个学习活动之中。这就要求小学数学教师为学生们设置丰富的活动，不能总是让学生们进行形式单一的计算练习，还应当关注课堂活动的多样性，带领学生们以不同的形式来进行计算练习^[5]。

例如，小学数学教师在带领学生们学习“加法结合律”这一部分学科知识时，就要考验学生们对于数字的敏锐度。如果学生们不能够迅速、敏锐辨别出哪些数字相结合，能够简化计算的过程，那么学生们的计算速度与效率都很难获得提升。这个时候，小学数学教师就可以带领学生们了解一些常见的“数字对”，让学生们通过丰富的活动，逐步建立起对于数字的敏锐感。在开展实际教学活动时，小学数学教师可以带领学生们进行一个“找朋友”小游戏，让学生们在这个一个游戏的过程之中，既点燃对于数学计算的兴趣与热情，同时又获得有效的培养。教师可以对学生们进行游戏规则的宣导，带领学生顺利进入到这一个课堂游戏之中：“同学们，老师做了一些‘数卡’，这些卡片上随机写着一个数字。接下来，老师将这一个数字随机发放给大家，然后大家依次展示出自己所抽到的数字。如果其他同学的数字能够与你的数字，组成一个整数，那么你们就‘配对成功’，成为好朋友。大家想不想知道自己隐藏的好朋友是谁呢？接下来，我们就一起进入到这一个游戏吧！”通过设置这一个游戏，小学数学教师就能够带领学生们进入到运算练习的过程之中。每一位学生站起来展示自己的数字，其他学生都将会进行一次运算练习，并且逐步建立起数字的敏锐度，从而推动学生们的全面发展与提升。

总结：

小学数学教师在开展学科教学活动时，应当充分关注到学生的计算能力的培养，确保学生们能够通过数学练习，打下坚实的数学基础，为未来长远发展提供前提。这就要求小学数学教师以恰当的方式来展开计算教学，同时更关注到对于学生的核心素养的培养，从而推动学生的全面发展与进步。

参考文献：

[1]李荣.基于核心素养刍议小学数学计算能力的培养路径[J].新课程,2021(35):38.

[2]苏冬梅.核心素养视角下小学数学计算能力的培养策略分析[J].考试周刊,2021(29):71-72.

[3]郭罗阳.核心素养下小学数学计算能力的培养研究[J].数学大世界(上旬),2021(03):24.

[4]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊,2021(05):33-34.

[5]邹宏宇.基于核心素养下的小学数学计算能力的培养[J].新课程,2020(22):185.