小学是培养学生各项基础能力的重要阶段，在传统美术教学过程中，大部分教师将课堂教学重点放在理论知识教学中，学生能够获得的动手机会少之又少，无法有效培养学生自身动手能力，在新时期小学美术教学中，教师应注重学生动手能力的培养，将理论与实践相结合，实现学生的全面发展。由于美术学科在小学阶段课程占比较少，因此，教师需传遍传统教学理念与教学模式，以动手实践教学为主，制定循序渐进教学计划，从激发意识到培养动手能力，最终进行提升动手能力教学，实现学生综合发展。

一、小学美术教学中培养学生动手能力的意义

（一）促进学生心理健康

在小学时期的美术课堂上，学生通常要完成各种各样的动手和操作活动。这些活动能够拓展学生思维和智力，帮助他们的双手、眼睛甚至是大脑协调发展。而将理论知识与实践活动有效地整合起来，学生就可以掌握怎样去分析问题、思考问题甚至是解决问题。最为关键的是，在遇见学习难题的时候，可以借助思考和讨论等诸多方式，从不一样的角度开始着手，将问题彻底地解决，而不是产生自暴自弃的想法，彻底放弃原有的进度^[1]。另外，动手操作能力的培养，可以让学生养成良好的团队合作意识，增强他们的自信心和心理素质。所以，老师在开展教学的时候，一定要对以往的教学模式和教学手段进行创新，着重对学生的动手能力进行培养，以便于推动他们获得快速稳定的成长，达成预期的效果和目标。

（二）有助于增强学生创新意识

随着社会的持续发展，各行各业也开始更加注重人才的引进和培养，而衡量一个人是否具备较强能力的有效方式，就是观察其本身的创新意识和创新能力。小学美术课程和其他类型的科目进行对比来说，有着充足的趣味性和新颖性，还会开展丰富多彩的动手和实践活动，在某种程度上能够增强学生的创新意识。比如，在实施剪纸活动的时候，老师就能够提供给学生充足的时间，让他们自由地进行创作，可以发挥他们的想象能力和创造能力。由此可知，在小学美术课堂上对学生的动手能力和实践能力进行培养，有着较为关键的作用，应该给予其更高的注重。

（三）有助于提高学生的审美能力

小学美术教学包含有各种各样的内容，如线条、画面和色彩搭配等等。所以，在开展教学的环节中，老师应该呈现出色彩鲜明、画面生动的事物，让学生认真地进行观察，可以感受到美的表达方式，让学生从多重感官上，体会到美的定义，可以具备独特的审美情趣和审美眼光。借助一连串实践活动和动手活动的开展，老师就能够引导学生在活动中发现美，在动手中感受美，在鉴赏中体会美，以此来增强他们的审美能力，并将此种审美融入到创作中，吸引越来越多人员的目光，引起他们的共鸣。这才是如今时期老师应该完成的任务，所以确实需要举办丰富多彩的课堂活动，引导学生完全沉浸其中，可以学习到更多的知识，掌握大量的技巧。

（四）有助于学生的个性化发展

在小学时期的美术课堂上，老师若是想培养学生形成良好的动手能力，就应该渐开展一些充满趣味性和新颖性的实践活动，营造出活跃轻松的课堂氛围，引导学生积极地加入其中，能够大胆地进行联想和创作，呈现出有着较高个性化的作品。这不止和寓教于乐有效较为紧密的关联，还能够凸显出学生的潜能，让他们完全沉浸在美术创作的环节中，实现预期的效果和目标。由此可知，对学生的动手能力进行培养，有着一举多得的作用，所以就应该给予实践活动更高的注重，通过各种知识和技巧，帮助学生获得快速的发展。

二、小学美术教学中培养学生动手能力的策略

（一）开展临摹教学，激发动手意识

小学美术教学过程中，教师应开展临摹教学，用以激发学生动手意识。临摹是指按照原作开展仿制的过程。在临摹过程中，不仅是对学生动手能力的全面培养，更是对学生观察力、记忆力以及逻辑思维能力的全面提升。首先，教师在教学中需进行教学情境的构建，为原作赋予背景故事，加深学生临摹热情的同时，能够有效活跃课堂教学气氛。其次，教师制定“原作”时，应将其设定为简单且单一元素，并要求学生根据教师所设定情境，对原作进行临摹的同时融入自身想法，最终创作出属于自己的作品^[2]。如教师所提供元素为一顶帽子，可要求学生围绕“帽子”增添其他元素，如佩戴帽子的人、丰富背景等等，充分激发学生对艺术想象力。最后，综合提升课堂教学效率，教师应利用多媒体设备开展教学，将教学内容使用多媒体进行呈现的同时，在互联网中查找相关教学资料，向学生放映图片与影视资源，提升学生艺术底蕴，拓展学生创作思维，为后续美术教学的有序开展奠定良好基础。这才是如今时期老师应该达成的目标，所以一定要对实践活动进行充分的运用，在营造良好课堂氛围，吸引学生注意的同时，增强他们的学习效果，推动美术教学获得快速的发展，让学生意识到美术知识的魅力。

（二）组织手工制作，培养动手能力

手工制作是小学美术教学中的重要组成部分，亦是培养学生动手能力的重要途径，教师需对此有明确认知，在教学过程中充分利用手工教学内容，引导学生动手制作，进而有效提升学生动手能力。小学阶段美术手工内容以卡纸拼接为主，利用裁剪为不同形状的卡纸进行拼接，最终形成手工作品。开展手工制作教学中，首先教师需要求学生完成事前准备工作，准备手工制作所需的剪刀、卡纸、胶水等物品，为施工制作课程教学顺利开展奠定良好基础。其次，教师需查找相关手工制作教程，尤其对于卡纸裁剪形状与规格而言，需做到完全准确，由教师出具模板，使学生能够对手工制作特征有一定程度认知，激发学生手工制作兴趣。最后，教师应鼓励学生打破教师教学局限性，充分发挥想象力，利用自身创造能力以及逻辑、空间思维能力，自行创作作品，如创作“机器人”，其部件涉及天线、头部、颈部、躯干与四肢，若学生动手能力较强，可适当增加关节。初始阶段教师需对学生创作进行辅助，引导其创作思路，尤其对于各部件尺寸的把控中，需做到合理且美观。另外，则要对学生的作品进行评比，从中挑选出最优作品，并对其余作品进行点评，指出其中的问题和不足，再提供合理的意见，这不只能够帮助学生完善自己的不足，还能够达成学习效果的提升。需注意的是，教师在学生自主创作过程中切记不可影响学生创作方向以及创作思路，着重对创作细节问题进行优化调整，确保手工制作课堂教学有效性。

（三）开展合作项目，提高动手水平

由于美术学科属于副科，在整体小学阶段占比课时较少，因此，为有效提升教师课堂教学效率，教师应对学生进行分组，促进学生之间达成协作，通过各自动手实践成果的拼接，最终完成教师所布置任务。首先，教师需根据学生日常课堂表现所呈现的动手能力水平进行平均分组，确保每个小组综合能力水平保持一致，以便于教师开展后续教学活动。其次，教师应制定课堂动手任务，可以以拼接画方式呈现，亦可采用手工制作人偶的方式开展。第一步，小组成员划分任务，从设计、裁剪、拼接等方面进行分工合作，各司其职，如以“动物”为主题，要求学生制作动物人偶，并为其制作衣服等等，具体动物品种以及衣服种类不限，如此，留给学生大量可思考空间，使其对教师教学内容产生自主思考，协作思考，最终制定项目方向，能够有效提升学生团结协作意识。教师可根据小组完成质量与速度制定一定奖励措施，如连续三次获得第一名的小组，每个小组成员奖励一本图画书或一盒水彩笔等等，以此促进学生竞争意识，使小组与小组间形成良性竞争，确保在小学美术教学中，学生能够将全部身心融入其中，进而达到综合提高学生动手能力目的^[3]。

（四）利用信息技术，激发学生欲望

随着社会的持续发展，各种各样先进的技术也随之出现，而多媒体设备、电子白板技术也获得普遍的运用，不止增强美术教学的效果和质量，还可以吸引学生的注意与目光。多媒体设备的优势就是更加直观地呈现出画面，能够将文字、语音、视频等都有效地整合起来，让原本枯燥乏味的知识变得更加生动形象，充满趣味性，吸引学生的注意。最为关键的是，借助观看屏幕上的信息和视频，学生的多重感官极易受到刺激，进而唤起他们对学习的积极性，激发他们隐藏的潜能，主动完成老师不止的任务，达成动手能力的提升。比如，在教授“头饰和帽子”这一课内容的时候，老师就能够借助多媒体设备的播放功能，呈现出丰富多元的帽子作品，引导学生认真地进行观看，对安全帽、毛线帽以及遮阳帽等制作方式有着基本的了解。如此不止可以吸引学生们的目光和注意，还能够调动他们的积极性和主动性，引导他们加入课堂活动中。接着，则要将全班学生划分成诸多小组，要求他们根据自己感兴趣的帽子类型，先设计出整体外观和内部构造，再准备好相应的材料，如纸片、水彩笔和细线等等，最后就需要对帽子进行制作。在此种环节中，每一位学生都能够承担起自己的责任，都有相应的任务，不止加深他们对技巧的了解，还增强了他们的动手能力和操作能力。所以，老师在开展教学的时候，一定要通过丰富多彩的课堂活动，达成教学效果的提升，以便于更好地对学生进行培养。

（五）转换教学观念，培养学生能力

在小学时期的美术教学中，老师需要转换自己原有的思维理念，对教学方式进行创新，明确培养学生动手能力的价值和作用，制定出切实可行的教学策略，以便于更好地对学生进行培养^[4]。在此种环节中，老师首先就应该通过实践活动，唤起学生的兴趣，让他们主动地参与到学习环节中，掌握更多的知识和技能，在增强自身审美能力的同时，着重对他们的动手能力和学习习惯进行培养。这才是如今时期老师应该达成的目标，确实需要给予其更高的注重，切实体现出学生的主观能动性，挣脱教材带来的束缚，让学生可以在实践的同时，发挥自己的想象能力与动手能力，让作品更富有情感元素，真正提高学生的学习效果和老师的教学质量。比如，在对文化衫进行设计的时候，由于其是学生日常生活中经常见到的物品，所以学生对其有着较高的熟悉和了解。但是在以往的教学环节中，老师仅仅让学生通过教材，了解一些较为基础的内容和制作方式，却并未让学生意识到这些衣服代表的意义。此种教学模式，只能让学生明确文化衫的概念，对于其隐藏的含义来说，却并不是很清楚。所以，在开展教学的环节中，老师需要先引导学生在作业本上设计一些有着独特代表性的符号，再呈现给学生们进行观看，让他们完成评选，提供更加公正的评价，再让学习能力和动手能力较强的学生，将这些选择好的符号绘制在废旧衣物上，组织所有学生一起加入文化衫的制作过程中。这不止可以增进老师和学生之间的感情，还能够增强他们的动手能力，为他们后续阶段的进步和发展铺垫牢固基础。

结束语：

美术作为艺术类学科，其教学内容受到广泛关注，在小学美术教学过程中，为充分顺应时代发展，教师应在教学中传遍传统教学方式与观念，充分培养学生动手实践能力，注重理论与实践的结合教学，通过临摹教学以激发学生动手实践意识；通过手工制作教学，全面提升学生动手实践能力；最后通过合作项目的开展，使学生能够以美术小组为单位，成员之间通力协作，共同完成教师所制定任务，进而有效提升学生团结协作意识以及动手实践能力。而这种种方式的充分运用，必定可以吸引学生的注意，唤起他们隐藏的学习兴趣，培养他们形成良好的学习习惯，帮助他们掌握更多的知识和技巧，在增强他们动手能力和实践能力的同时，为他们后续阶段的进步和发展铺垫牢固基础。

参考文献：

[1]周旭.小学美术教学中培养学生动手能力的策略探讨[J].教育界,2021(51):44-46.

[2]缪鑫.小学美术教学中如何培养学生的动手能力分析[J].科幻画报,2020(07):279.

[3]严前军.小学美术教学中如何培养学生动手能力的分析[J].美术文献,2019(07):92-93.

[4]孙微.小学美术教学中如何培养学生的动手能力分析[J].新课程(小学),2019(03):193.