前言：

班主任教师是班级各项事务的协调者，是学生们成长与发展道路上不可或缺的领路人。小学高年级班主任教师在开展班级管理工作事务时，应当关注到管理模式的灵活设置，充分结合学生们的身心发展特点，来实现管理策略的灵活性选用。相较于一些强硬的管理手段，柔性管理模式往往更能够取得显著的管理效果，能够为学生们带来更加深远的影响。在开展班级管理工作时，小学班主任教师就应当关注们柔性管理策略的选用，结合恰当的方式来展开班级管理工作。

一、柔性管理模式的特点与优势分析

小学高年级班主任教师应当认识到柔性管理模式的特点，并把握柔性管理模式的优势，结合这些因素，来合理探究先进的教学策略与方法，从而确保柔性管理模式能够在班级管理事物之中充分发挥作用，能够真正带领学生们实现全面的发展与提升，帮助学生们获得长远的进步。

（一）有助于拉进与学生之间的距离

通常情况下，在小学生们的眼中，各学科教师，特别是班主任教师具有绝对的威严，他们往往会将教师的话视为“指令”，一丝不苟地加以完成，并且会将教师的行为视为“模范”，并在无意识之中会效仿教师的行为。虽然班主任教师在班级之中所树立的威严，能够在一定程度上推动班级管理成果的进步。但是小学高年级班主任教师同样应当认识到，如果教师与学生们之间存在着不可逾越的鸿沟，存在着难以克服的距离感，那么教师就很难走进到学生们的内心，难以真正带领学生们获得长远的发展与进步。在这种情况下，小学高年级班主任教师如果想要实现高效班级管理工作，确保学生们能够在一个氛围活跃、秩序优良的班集体之中，进行学习与生活，就应当采用严慈并济的柔性班级管理方式，来对学生们进行引导^[1]。一方面，班主任教师应当维护自己的威严，确保学生们能够在自己的管理之下有序展开学习与生活。而另一方面，班主任教师由要到适当拉近与学生们之间的距离，避免与学生们之间产生过于强烈的距离感，从而真正走进学生们的内心世界。这个时候，班主任教师所采用的柔性班级管理模式将会产生巨大的作用。在柔性班级管理与策略的引导下，学生们将会逐渐消除，对于教师们的畏惧心理，反而会产生与教师之间的亲切感，乐于倾听教师的教诲，喜欢与教师进行交流。久而久之，教师与学生们之间的距离将会大大拉近，学生们也乐于敞开心扉，来与教师们进行交流与沟通，从而有助于良好班集体的构建，有助于班级管理效率质量的提升。

（二）有助于构建和谐班集体

其次，小学高年级班主任教师很应当认识到，班级管理事务不仅包括对于班级生活之中的各项措施来进行管理，比如给学生们安排卫生值日表，让学生们有序进行卫生知识；为学生们划分学习小组，确保学生们能以小组作为单位进行合作学习。除此之外，小学高年级班主任教师还应当以恰当的策略来推动和谐班集体的构建，让学生们真正感受到班集体的温暖，体会到在班级生活之中的乐趣，从而帮助学生们树立主人翁意识，树立集体意识，推动学生的全面发展与提升。这就要求小学高年级班主任教师采用柔性管理模式，来展开班级管理工作，让学生们尽量体会到集体的温暖，体会到教师的关心与爱护。学生们在温暖的班级体质中生活成长，心态往往也会发生变化，从而养成乐观开朗的心态，喜欢与同学进行交流，养成乐于助人等好习惯。久而久之，在教师与学生们的共同努力下，班级氛围将会变得愈发和谐，班级关系也会大大拉进，学生们也将会获得全面发展与提升。

（三）有助于顺利开展德育教育

最后，小学班主任教师还应当认识到，班主任教师对于学生们道德观念所带来的重要影响，认识道德教育的重要性。而柔性班级管理策略的灵活采用，将有助于班主任教师顺利开展德育教育，推动学生们道德观念的进步与提升。在开展实际教学活动时，班主任教师往往会对学生们进行思想观念与道德行为进行有效引导，确保学生们能够获得道德水平的提升。在展开德育教学活动时，如果小学班主任教师采用过于强硬的手段，硬性要求学生们完成各项任务或者活动，那么反而会激发起学生们的逆反心理，让学生们不乐于进入到各项活动之中，从而难以推动学生们的全面发展与进步。而柔性管理策略的采用，将会大大拉近学生与教师之间的距离，让学生们乐于跟随教师的脚步来进行各项活动、各种探究，从而推动学生的思想观念的进步，促进学生的全面发展。

二、小学高年级班主任教师可采用的柔性管理策略探究

结合以上分析，小学高年级班主任教师在开展班级管理工作时，柔性管理模式的设置是十分重要且必要的。在实际教学过程之中，小学高年级班主任教师可以采用以下三大柔性管理策略来展开班级管理，以工作推动学生们的全面发展与进步，促进良好和谐班集体的构建。

（一）关注学生特点，实现层次化引导

首先，班主任教师要对整个班级的学生进行合理的管理，引导全班同学获得全面的进步与提升。在这一个过程中，班主任教师往往会采用一些统一的管理策略、教学方法来进行班级事务管理。但与此同时，班主任教师还应当认识到每一个学生的特点，结合学生们的具体特征，来进行层次化的引导，从而确保每一位学生都能够获得进步与提升。这就要求班主任教师灵活采用柔性管理策略，来走近每一位学生，深入了解每一位学生，从而准确把握每一个学生的特点，为教学策略与管理方式的制定奠定坚实基础^[2]。

例如，在实际教学过程之中，小学各年级班主任教师就可以利用学生们在校学习的每一个时间片段，来拉近学生们之间的距离，创造与学生们进行对话、交流或者互动的机会，从而实现了心理管理策略的灵活渗透。比如，在课间，班主任教师发现某一位学生的情绪低沉，总是不乐意与其他的学生一同进行游戏玩耍，而总是自己趴在桌子上闷闷不乐地发呆。这个时候，班主任教师就应该寻找机会与这一位学生进行交流谈话，了解这一位学生的内心所想，正确把握这一位学生的特点，从而为开展班级管理工作奠定坚实基础。比如，班主任教师发现，其他的学生都去上体育课了，而这一位学生仍然趴在桌子上，不愿意与其他同学一起活动。那么这个时候，教师就可以借助这一个机会，走进教室，与这一个学生进行面对面的交流。

比如，班主任教师可以遵循柔性班级管理策略的要求，不要急于批评这一位学生“逃课”，而是给予这一位学生充分的关心，从而打开学生的心扉：“小明同学，你的身体不舒服呢，为什么没有去参加体育课呢？如果你的身体不舒服，一定要告诉老师，老师带你去医务室。”通过设置这一个引导，教师往往就能够迅速打开学生的话匣子，让学生说出没有去上体育课的原因。比如，这个时候，学生往往会说：“我的身体没有不舒服，但是我不想去上体育课，因为我感觉没有同学喜欢和我一起玩耍。”结合学生们所说出的不同的原因，班主任教师就应当设置不同的班级管理策略。比如，针对这一位学生的情况，小学高年级班主任教师可以教给这一位学生与他人交朋友的方法和技巧，也可以在班会时间，号召其他的同学与这一位同学，以及其他在参与班级活动时并不积极的同学进行交流，从而采用柔性管理策略来进行层次化管理，让班级之中的每一位学生都获得充分的关心与照顾。

（二）关注学生内心，关注学生心理健康

其次，班主任教师在开展班级管理事务时，还应当充分关注学生们的内心，只有教师走进学生的内心之中，了解学生们的内心所想，才能够灵活地采用柔性管理策略来管理班集体，并带领学生们真正融入到班集体之中，构建一个和谐美好的班集体。与此同时，班主任教师还应当关注到学生们的心理健康，以恰当的方式来对学生们进行心理教育，从而推动学生们的身心健康发展，为学生们的长远建设奠定坚实基础^[3]。

例如，班主任教师可以对全班同学进行统一的心理健康教育，以柔性的班级管理策略来推动全体学生的健康发展。比如，教师可以以柔性的教学方式，来帮助学生的认识到“正确管理自己情绪”的重要性以及方法。在开展实际教学活动时，班主任教师就可以结合现实生活之中的例子，结合学生们的亲身经历与真实感受，来对学生们进行引导：“同学们，当大家做错了一件事的时候，如果老师向你们发火，对你们进行严厉的批评，这个时候，你们内心所产生的情绪是怎样的呢？如果老师没有向你们发火，而是耐心的指导你们应当怎样去做，应当如何改进错误，你们内心又是怎样的感觉呢？其实当你们做错事的时候，老师的内心是不是会非常的着急、生气呢？但是大家希不希望老师将内心之中的着急和生气表现出来呢？”通过设置这一个案例，小学高年级班主任教师就能够充分调动起学生们的情感，让学生们产生深切的体会，从而为开展接下来的心理教育奠定坚实基础。

在这一个案例的引导之下，学生们往往能够初步认识到“管理情绪”的作用，这个时候，班主任教师同样可以采用柔性管理策略，来对学生们进行进一步引导，加深学生们的认识，推动学生们的心理健康发展：“同学们，大家在现实生活之中是不是也要合理管理自己的情绪呢？当大家产生负面情绪的时候，是不是应当努力去克制，并且消化这些负面情绪呢？”通过设计一系列的引导，小学班主任教师就以柔和的方式来帮助学生们获得了有效的心理教育，推动了学生的全面发展与提升。

（三）关注班级建设，增强班级凝聚力

最后，小学班主任教师在开展班级管理事务时，还应当充分关注到班级的建设，关注到班级凝聚力的增强。只有学生们在一个团结友爱的班集体之中进行生活学习，学生们才能够获得深刻的体会，才能够实现长远的发展与提升。而班主任教师在日常教学过程之中的循循善诱、亲切关怀等，都有助于班级凝聚力的增强，有助于学生的感受到班级的温暖，并能够引导学生们从“接受爱”向“发散爱”进步，从而推动良好班集体的建设，更促进学生自身的进步与发展^[4]。

例如，小学高年级班主任教师可以借助班级活动的机会，来对学生进行恰当的引导，采用柔性班级管理策略，来推动班级凝聚力的增强，推动良好班集体的建设。比如，学校要举办运动会，班级运动员在运动会之中的表现、所获得的奖项都代表着整个班级集体的荣誉。那么班主任教师就可以灵活借助这一个契机，对学生们进行引导与培养。比如，在筛选班级运动员的时候，小学班主任教师就可以对学生们进行合理的引导，让学生们认识到，无论是否成为班级运动员，都是班级之中不可分割的一部分，都能够为班级荣誉做出巨大的贡献。在开展实际班级管理工作时，小学班主任教师就可以这样采用柔性管理策略，来对学生们进行深入的教导：“同学们，我们班级之中将要选拔出运动能力最强的学生，代表我们班级参加运动会。如果大家具有运动特长，是不是就可以在运动会上为我们的班级争光呢？即使大家没有运动特长，没有办法作为运动员去参赛，那么大家是不是也可以为我们的运动员提供后勤保障，比如帮运动员拿水杯、递毛巾等，为运动员服务。”通过设置以上引导，小学高年级班主任教师就让学生们认识到，“班集体”的具体概念，帮助学生们获得班级凝聚力的培养，从而推动学生们的长远健康发展。

总结：

小学高年级班主任教师对于学生们的成长与发展具有至关重要的作用，在开展实际班级管理工作时，班主任教师可以设置柔性管理模式，来对学生的进行引导，既让学生们感受到爱的教育，同时要让学生们获得合理的指引、获得真正的感化，从而推动学生们的进步与提升。这就要求小学高年级班主任教师探求先进的教学策略与方式，实现柔性班级管理模式的有效创建。

参考文献：

[1]薛亚芳.柔性管理模式在小学班主任班级管理工作的运用[J].小学生(下旬刊),2021(04):66.

[2]邹会英.小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].科学咨询(教育科研),2020(03):75.

[3]史爱萍.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].中国校外教育,2019(32):47-48.

[4]谢艳芳.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用研究[J].中国校外教育,2018(35):30+32.