引言

随着我国教育改革工作的推进，初中各门课程也做了相应的调整。初中生物就是其中之一，由于教育部一再强调要素质教育，不要应试教育，各个学校也开始在素质教育方面下了不少功夫，而中考也响应号召，做出了一些调整。生物作为一门基础课程，是初中阶段的学生必学的一门课，而在素质教育的呼声下，生物不再只看重理论课的教学，适当的增加了一部分实验。而实验的融入，对于学生来说，激发了一定的学习兴趣，比起枯燥乏味的纯理论教学，学生更倾向于动手操作的实验，但由于一些因素，生物实验的课堂效率不是很高，针对这个问题，本文进行了以下分析。

一、实验教学在中学生物学学习中的重要性

（一）以实验教学促进学生学习积极性

生物学是一个与我们生活紧密联系在一起的课程。在课堂上适当地引进生物学实验，以提高学生的学习兴趣，让学生充分地投入到课堂中去。因此，在课堂上，教师要转变观念，转变传统的教学方式，让学生自己对实验进行研究，并在模仿与学习中得出与之对应的生物学结论。并且，试验中的失败也是无法避免的^[1]。教师应该鼓励学生勇于面对挫折，找到原因，并不断战胜困难，感受生物学的快乐。同时，通过自主探究的方式，使学生能够充分地发挥自己的积极性，从而提高学生对生物学知识的兴趣。

（二）让学生在实验中综合生物学知识

常言道，实践才是真正的真理。将生物学实验巧妙地引入到生物学教学中，使学生能更好地了解生物学知识。对初中生而言，其理论知识的内容较为抽象，单凭教师的口头教学难以完全领会。在此背景下，通过合理的教学引导，使学生能够自主地对实验进行探究，从而使抽象的问题得到具体的体现，从而激发学生的学习积极性。试验是一个不断变化的过程。要保证实验教学的有效性，必须逐步认识到由实验向实验的过渡。在这一过程中，学生的实际动手能力得到了提升，并进一步了解了生物学知识。

（三）以实验方式提升学生的综合素质

实验教学法既可以增强学生的动手能力，又可以促进学生对知识的探索、分析和观察。在实验操作中，学生通过自己的摸索，发现问题，验证结果，得出结论，完成对这个过程的不断的观察和操作，并逐渐掌握了对生物知识的探究规律。这不但有利于学生对这一章的认识和掌握，也有利于提高学生的学习方式，为以后的生物学知识奠定了坚实的基础。所以，在生物学课堂上合理、高效地进行生物学实验教学，可以使学生的学习方式更加丰富，课堂教学质量得到持续改进，从而使学生的综合素质得到提高。

二、初中生物实验教学现状

（一）生物实验存在一些客观限制性因素

由于初中生物课时安排以及实验设施安全等因素，导致很多学校在生物课程教学的设计规划中，很少涉及真正地让学生亲自进入实验室开展实验的部分，学生亲自开展实验学习的机会比较少。一方面，很多生物实验仪器设备等比较精密，学生会因为好奇心，随意触碰实验室物品，或者因为对实验认识不多，会出现一些不规范操作、不安全操作等的隐患，会导致对设备安全乃至学生自己的生命安全产生威胁。

（二）缺乏对学生的实验指导

初中生的学习能力强，好奇心重，学生对于神奇的生物实验非常感兴趣，如果每次实验课都能及收获到满满的知识和体验，对于初中生的长远发展会产生积极的促进作用。但是，有些初中生物教师只为了完成教学任务，没有进行实验教学的备课，常常是想到哪里就讲到哪里，使得初中生找不到实验的重点和难点，实验效率下降^[2]。同时，初中生物教师并没有指导学生实验的技巧，只要学生在实验室里听从教师的安排即可，对学生是否能够独立自主地完成生物实验，以及生物实验的数据是否准确较于疏忽，造成初中生的实验能力弱，不利于学生今后的学习和生活。

（三）学生的实验教学过程过于形式化

实验教学需要耗费的人力、物力、时间、精力等都比课堂教学更多，尤其是时间上，与一节采用了“灌输式”教学模式的课堂教学相比较，一次实验课程，学生所能够获得的知识量非常有限。并且，实验教学还不仅仅包括实验课堂上这40多分钟，教师需要提前备课，完成基础知识教学，引导学生了解实验全过程，熟悉实验步骤以及目标等。然后还需要准备器材、教室，让学生开展实验。试验结束后，还需要整理数据、形成实验记录流程复杂，相比课堂教学，工作量和时间都更多。相比之下，很多教师宁愿选择简单高效的课堂教学，忽视了实验教学。或者，很多教师为了保证实验安全，避免出现一些不良问题或者安全隐患，会在实验开始之前，直接向学生传授实验注意事项、步骤、流程等，学生的实验学习只是对课本上的实验步骤的再现，缺乏设计与创新，实验教学更偏向形式化，缺乏教育意义和价值。

三、初中生物实验教学优化策略

（一）利用演示实验进行引申

对于实验教学的应用来看，它在生物学科的教学中，虽然有着重要的作用，但并不是每一个环节都需要进行演示的。同时，对于演示的数量来看，并不是演示内容的越多，最终学生掌握的知识也就越多。毕竟，演示实验的目的是需要通过对实验整个过程的讲解以及练习来让学生能够对生物学科有一个初步的概念，并透过实验的本质来实现掌握生物规律，从而培养学生相应的技能^[3]。因此，如果只是在单纯的形式上，实现对实验内容进行直观地展现，即使学生能够对实验内容有着足够的兴趣，但依然会使这种教学方式产生反作用效果。对此，这就需要教师根据教学的内容来实现合理地安排演示实验，进而才能使教学效果更加优异。此外，对于演示实验的应用来看，它最重要的一点就是考虑学生的感知是否能够得以发展。例如，在教学“观察植物细胞”时，教师想让学生观察植物细胞的形态，并验证书中所给予的一些知识是否与现实情况一致时，通过演示内容的播放，就不如让学生进行实验，然后清楚地进行观察植物细胞的形态。毕竟，前者的演示只是内容的传递，而学生并没有切实感受到整个操作过程以及细胞的排列方式，所以这种感知有限的教学方式，肯定不如学生直观操作所带来的效果更好，并且也可以让学生更容易地掌植物细胞的特点。对于演示实验来看，它其实就是为了解决教学当中的重点和难点，并让学生能够通过这种形式，有一个直观且深刻的印象。因此，对于演示实验的应用来看，教师必须要在教学规划上，实现对学生会被哪种刺激所吸引从而忽视了本质现象进行预估，并通过措施应用来实现排除此类问题的干扰，以此才能保证教学的效果。但是，如果在教学内容规划上，教师不能够实现使教学层次更加分明，并且不会对细节内容进行有效规避，那么就会导致学生的关注过于集中细节问题而使得本节课的教学出现重大失误现象。比如，在“种子植物”的教学上，学生的关注点很容易会在植物的直观显现上进行发问，这时就会导致演示实验最后想要让学生观察的实验现象而被学生所忽略。此外，对于演示实验的应用来看，教师必须要提出明确的思维任务，而且要对思维进行指导，这样才能在充分的感知基础上，能够使学生对问题进行有效思考，并实现从感性认知到理性认知进行发展，以此才能够实现通过引申使学生能够透过观察的现象，总结这些现象之间所存在的联系，并从这些联系当中，实现对演示的结论进行肯定。

（二）制定科学计划，编制可行教学方案

在实验过程中会遇到各种各样的问题，初中生在实验操作时，难免有错误，虽然有教师的指导，但是对于一些学生来说，碰到一些仪器设备还是会紧张，从而导致错误。错误地使用实验仪器是要被扣分的，也会导致实验结果出现错误。而有的同学在实验过程中并没有看到实验要求应该看到的东西，或者通过实验得出的结论和其他同学的不一样，但由于从众心理，或者不敢说，所以也会在实验报告单上填写一些所谓的正确结果，并没有考虑到自己得到的结果和别人不一样的原因^[4]。所以，这就要求教师在制定实验计划和操作方案时要合理规划，避免这样的情况发生。可以适当地将几个实验操作比较正确规范的学生分别划分到其他小组，这样一个小组里至少有一个人是可以正确规范操作仪器的，也避免了仪器设备受损，同时还可以对小组成员在仪器设备使用上进行指导，帮助其他同学正确规范的使用仪器，以保证实验结果的正确性。同时，还可以在课堂上随机抽几个学生来回答问题，检测该学生的实验过程是否正确，以避免学生知道结果不会过程，然后随意填写正确结果在报告单上。例如，在讲授“观察洋葱根尖的细胞分裂”这个实验时，教师先将学生分组，每组一名小组长，负责监督大家有没有正确使用显微镜，其次将洋葱放在显微镜下面，缓慢调试后，由学生们轮流来观看，随后教师抽几个学生来回答相关问题，以检验学生是否真的可以看到洋葱的分裂活动。这样有效地保证了每一个学生实验操作的正确性和有效性。

（三）创设对应的实验环境

初中时期的学生大多数在年龄上处于叛逆期，对于世界和各种新鲜的事物存在较强的好奇心。针对初中生的这一特点，教师需要在教学的过程中把握学生的好奇心，利用创设实验环境的方式，使学生好奇生物知识的本质，从而全身心地投入到生物实验当中。在实验课程开始之前，教师要对学生的学习心理进行分析，预设实验教学环境，从而激发学生参与实验、探究知识的兴趣和欲望。只有利用实验环境吸引学生的注意、引起学生的好奇，才能够引导其主动地参与到生物实验中，提高生物课堂教学的效率。以“植物细胞”一节为例，学生在这一章节往往刚初步接触到“细胞”这一概念，因此细胞的相关知识点对于学生而言较为抽象，如果单纯地进行理论讲解，让学生背诵记忆，学生往往很难理解细胞相关的知识，也不能内化吸收。在此情况下，教师就可以适当地创设“细胞观察”的实验环境，带领学生观察植物切片，直观的体会细胞的功能和结构。在进行课程教学之前，教师需要提前准备好望远镜、不同倍数的物镜和目镜、植物切片以及写有“上”字的玻璃片样本。在准备好实验器材之后，教师需要先向学生讲解当堂课的教学重点和难点，本节课的教学目标以及对应实验的注意事项，待学生完全了解之后，教师要鼓励学生动手使用显微镜来观察植物切片。

（四）在课外实践中合理运用实验来提高学生的探究性

实验教学中的一个关键因素就是培养学生的自主性、求知欲和求知欲。在试验的早期，学生还处在对实验全过程和结论的深入了解的阶段。仅凭课本上的理论研究是不够的。所以，教师在课堂上可以对学生进行一些课外的实验。生物体本身就是一种可以解释很多自然现象的自然物。因此，将课堂教学与课堂教学相结合，使学生能更好地了解生物学与自然，了解生物学的含义，而非刻意地强化教学品质，以循序渐进地提升学生的学习效能。同时，把课堂上的知识扩展到课堂之外的实验，使传统的课堂教学模式发生了变化，使教师的教学方法更加丰富，教学质量得到了进一步的提升^[5]。比如，在学习“种子萌发的条件”时，仅凭课堂上的知识和课本上的理论是不能激发学生学习的积极性以及了解并记住原理。所以，在本实验中，教师可以与学生就他们所认为的种子的萌发情况进行探讨，并在讨论期间给予学生恰当的引导。在小组讨论之后，教师可以让小组选择一个人来做答案。比如，有些同学认为发芽需要水分、温度等，有些同学则认为需要日照。在课堂上进行了一些有关种子萌发的试验，以便于同学们对其进行观察和记录。在此阶段，学生亲身参与到整个实验中，认真地观察、观察、记录种子萌发的动态变化，加深对课堂教学的认识。同时，在以后的类似实验中，他们也会运用相同的研究方法进行研究。

结束语

总而言之，初中生物实验课堂教学效率的提升离不开教师的努力钻研与学生的积极配合，教师应充分地发挥自身的专业能力，起到表率作用，拉近师生间的关系，加强对学生的实践教学，带领学生感受生物实验的魅力，激发学生的潜在力量，让学生在实验的过程中，获得素质能力的有效提升，逐渐地成长为全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]贾贵华.初中生物实验教学中学生自主探究能力培养[J].学周刊,2022(18):115-117.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.039.

[2]何克艳.重视实验教学，提高初中生物教学质量和效率[J].知识文库,2022(07):106-108.

[3刘兵.初中生物有效实验教学策略分析[J].教学管理与教育研究,2022(06):95-97.

[4]张鹏中.提高初中生物实验教学的有效性探究[J].中学课程辅导,2022(07):39-41.

[5]章惠婷.注重实验教学，提高初中生物课堂效率[J].求知导刊,2022(06):71-73.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2022.06.010.