引言

现代信息技术的共享性、时效性以及多样化让教育事业从课堂到课后都变得更加灵活，信息技术能够让抽象的数学理论知识更加直观，能充分带动起学生的学习兴趣，同时也能减轻学生的学习负担。因此在双减政策以及信息技术的驱动下，教师应当注意信息技术和数学课堂的有效融合，让课堂变得更灵活、更高效，让学生能够在新时代的课堂上学习到更多有助于能力和素质发展的知识。

1重点培养学生的学习兴趣

初中数学学科的特性是抽象的，需要学生具备良好的理解能力、逻辑思维能力去学习各类数学公式和定理。正因如此，初中生在对待该学科时通常呈现两极分化的状态，部分学生喜爱数学，认为数学是有趣的，是值得探索的，没有家长和教师的引导也愿意学习数学。但同样有部分学生认为数学很难，学起来枯燥乏味。面对这种情况，在“双减”背景下教师需要了解学生的身心特点，了解每个学生对待数学学科的态度，帮助学生正确理解数学学习的重要性和意义。而要想实现这一目标就需要教师在课前、课中和课后几个环节进行配合，结合教材内容，帮助学生重新认识这个学科的特性。让学生通过探究来掌握教学内容，是激发学生学习兴趣、提高学生观察能力、培养学生学习自信心的重要途径。无论“双减”与否，数学教师都应当将学生的学习兴趣、爱好的培养放在最重要的位置，这样才能奠定良好的教学基础，提高课程教学的有效性。

2深究题目原理，注重归纳思考

一题一课让教学更加细致化，其核心在于深究一类题目的原理从而让学生理解题目内涵。初中阶段的数学学习可以锻炼学生的逻辑思维和动手能力等等，当学生学会运用数学原理来举一反三，这将是学习意义体现的一大步。初中数学的重要解题方法之一就是要深究题目的原理，以此来做到以不变应万变，学生只要掌握了一种题型的解题思路就可以举一反三，不断拓展自己的数学解题思维。教师们在平时的作业与考试批改中可能都遇到过一种情况，即学生反复错在一种题型上，当改正讲解后，学生以为自己懂了，但是下一次再遇到这种题型时，可能只是换了个数字或条件，学生便照样出错，这就要求老师来培养学生的自主思考归纳能力，学生在老师的引导下自己进行思考，通过一题一课对题型进行归纳，将题目考查的知识点彻底吃透，紧紧抓住题目的核心考点，这样在下一次再次遇见相同题型的题目时，学生可以快速掌握解题思路。

学习数学不能只靠死记硬背，不仅要有刻苦的“蛮劲”，还要有聪明的“巧劲”，数学老师的教学方法将直接影响到学生的学习效果，如果学生长期不进行思考，只是机械地学习，那么数学教学的目的将会迷失，无法真正的培养出思维灵活，自主意识强的学生。

3一题多变，进行题组复习

学生在掌握知识结构体系以后，教师便可以将本节课的复习材料发放给学生，复习材料主要是题组，这样一来，复习课就不再是以往的题海复习战术，而是围绕一个知识点，在一个母题基础上进行变式，这样一题多变的复习材料具有较强的针对性与规律性，可以让学生掌握一个知识点的多种题型，促进其发散性思维的提高，从而有效应对数学中考的各种类型试题。

在设置一题多变复习材料的时候，教师可以从改变题设、变换题型、变换解题角度等多个方面着手。改变题设主要是变换数学题的题干或者所问问题，让学生多角度思考问题，并寻求解决方法。注意，虽然将题设发生改变，但是所考查的数学知识点没有发生改变，这样既深化了学生对数学知识点的理解，有提高了学生的解题能力;变换题型可以将静态问题变成动态问题，封闭性问题变成开放性的问题。在中考当中，动态问题出现频率非常高，学生也非常头疼，而改变题型则可以有效解决该问题，提高复习课的效率;变换解题角度可以让学生学会多角度思考问题，对数学知识有全新认识。如可以将绝对值的题变换到数轴角度上，方程式的题可以变换到函数角度上等等。这样不仅可以引导学生串联数学知识，还深化地发展了知识。

4学生发现问题，化被动为主动

在一题一课的教学实践中应用“问题式教学”可以更加发挥其效用，即课前教师用问题贯彻课程目标，课中教师用问题完成教学任务，课后学生用问题交流讨论。目的在于让学生把握学习节奏，将课堂学习造就习惯。更为重要的是，数学教学本质上是希望学生能够自己学会分析和解决问题，因此在教学的过程中，教师应当为学生创造自主思考的时间，多留给学生探讨、思索的余地，培养学生从发现问题到解决问题的良好素质意识。

学生对问题的探索不同于教师将知识单纯的灌输，一题一课地打造旨在让学生真正地理解知识并能更好地应用知识，具体就表现在化被动为主动，例如，在可以改变条件的几何题中，教师可以引导学生自己列出不同的条件从而改变题目却不改变题型，这样一来不仅可以加强学生对基础知识的把握，还可以进一步发散学生思维从而达到培养学生核心素养的教学目的。面向新时代的教育，问题意识必不可少，教师需要培养学生敢于质疑、乐于思考的优秀品质。

结语

总之，作为初中数学教育教学活动的组织者、执行者和主导者，初中数学教师要以身作则，迎头赶上教育教学形势的新变化，严格按照学校提出的要求，坚决落实“双减”政策，牢固树立先进教育教学理念，自主构建教育教学模式体系，在学校考核评价机制的激励下，以课堂为阵地，大力提升课堂教育教学实效，以实现减负不减质量的教育教学目标。

参考文献

[1]杨建霞.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].科技资讯，2020（7）：153-154.

[2]郑定玉.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].西部素质教育，2019（1）：230-231.