引言

随着新课程教育改革的全面实施，要求数学教师不仅仅是完成传授式教学，还需要根据素质教育的新形势与时俱进地创新和完善初中数学课堂教学方法，在培养初中生思维逻辑能力的同时，帮助学生全面理解和掌握数学知识，提升初中生的综合能力。对此，在实践教学中，教师要深入了解学科教学的现状，根据学生的接受能力和学习情况，运用有效的教学方式进行改革与创新，以此提升初中生的学习效率和教师的教学质量。

一、初中数学教学创新的原则

（一）因材施教

在初中数学课堂教学环节中，想要实现对课堂教学工作的有效创新，就必须要做好对因材施教原则的有效应用。所谓“因材施教”是指根据知识、教学内容的特点进行具有针对性的教育策略，让学生能够更好地完成对知识内容的理解和学习。以往的教学工作中，教师惯于以自我经验为基础开展教学工作，这会导致很多时候的教学选择不够科学，知识内容的特点得不到充分发挥，这让初中数学教育工作遇到了困境。但当教师能够坚持以“因材施教”原则为基础进行教学设计之后，学生能够更深入地了解数学知识的特点，并在这一过程中获得良好的知识反馈。这会让初中数学教育工作效果获得显著的提升，创新教育目标也会因此获得显著提升。

(二）以生为本

“以生为本”是指课堂教学工作需要以学生为根本，其是素质教育目标中的基础内容，也是实现推动初中数学教育工作创新发展的必然选择。以往的课堂教学的环节中，教师更多占据课堂主体地位，这让初中数学教育工作遇到了困境，学生对于数学知识的学习热情也因此受到了影响。对于初中数学教学工作而言，教师想要实现对课堂教学工作的有效创新，就必须要改变课堂教学模式，“以生为本”原则由此得以应用。在实际工作中，教师作为课堂教学活动开展的组织者，其必须要明确学生在课堂当中的主体地位，并能够以学生需求为基础进行教学工作的设计，由此提升他们的学习效果，实现素质教育目标。

二、现教育模式下数学教育存在的问题

（一）学生做不到深度学习

当前很多教师采用的是单方面讲授，学生学习以记忆与反复训练为主的灌输式教学。这样学生缺乏主动探究和先反思再接受的历程。没有这种学习经历自然无法建立起适合自己的学习方法论，最终也就难以解决具体的数学问题。

（二）教学模式单一

初中数学教师在讲解数学知识的时候大多会使用传统的“灌输式”教学方法，这种教学方法只是一种教学形式，数学教师只是简单地把课本上面的知识点教给了学生。另外，这种教学模式在上课时没有办法激发学生的学习兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，学生不能有效地参与到学习中。

（三）与生活脱离

当前很多教师的教学只注重学生课本知识的传授，却不考虑学生的全面发展。没有考虑到数学思想对学生生活与人生的意义，和学生的需求脱节。数学与生活息息相关，如果让数学变成单纯的定理与公式只会让学生看不到学习数学的意义，在学习中无所适从。

（四）学生学习兴趣低下

长时间以来，初中数学教师在讲课的时候，不能把学生放在课堂的主体位置，课堂中常常是教师一个人在讲台上面讲课，不关注学生的学习情况，这样讲台下面的学生没有办法跟上数学教师的讲课思路，时间长了学生在上课时还会出现走神、不认真听讲的情况。

三、初中数学教学方法改革的创新策略

（一）创设教学情景，激发学习兴趣

目前，很多数学教师还在沿用传统固化的教学方法开展初中数学教学，而数学教材中大部分都是抽象化概论，导致很多学生对数学这门课程失去了学习兴趣，甚至产生厌学心理。针对这种情况，数学教师应重视现代信息技术在教育中的有效应用，合理利用信息技术的优势来优化数学课堂的教学方法，将抽象化的理论知识转变为教学情景，使学生在沉浸式的体验教学中有效地进行学习和思考，帮助学生全面掌握和运用数学知识。例如，在教学“投影”时，教师可以提前收集生活中物体影子的图像，并且整理成数学教学课件，在课堂教学中利用多媒体信息技术将其播放出来，构建投影的教学情景。在教学过程中，教师可以根据物体与影子的关系，引导学生认识和掌握中心投影、平行投影和正投影，使学生能够积极主动地投入到学习中。同时，教师可以根据学生的学习情况指导学生如何掌握不同时刻物体在太阳光下形成影子的大小和方向的方法，将课堂学习的理论知识及时有效地运用到实践中。利用现代信息技术创设教学情景的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂学习氛围，还能引导学生在情景中培养数学思维能力，提升初中数学课堂的有效性。

（二）创设活跃的游戏教学情境

创造一个更具竞争意识的游戏学习情境，使每一位学生都能感觉到数学学习的集体化特点，营造一个在游戏中良性竞争，在愉快学习环境中学习新知识的良好环境。为了掌握更具可视性、更具可行性的数学应用，学生们将不断努力。很多数学游戏里都会有很多有趣的人生哲理，帮助学生思考数学定理在实践中的应用方法。在教师的精心设计下学习，初中生数学课上的游戏环节往往很紧凑，师生既能在适当的压力下迅速掌握知识、运用知识，又能根据游戏的实际内容，以趣味的方式解决问题，从而增进了师生之间的感情。学习数学知识能促进学生思维缜密，达到有效的师生互动。比如，在学习《二元一次方程组的解法》时，教科书中涉及的内容是用方程组形式求解问题。为使数学教学更具趣味性，可采取分组竞赛的形式进行教学，教师可以鼓励学生尝试使用二元一次方程组解答问题。

（三）引导学生主动思辨

学习的乐趣除了获取知识的成就感外还有在思辨中理清知识体系，让学生感到思路清晰也是培养学生数学学习兴趣的方法。所以在教学时我们要注意训练学生的思辨能力。为此除了基础性的训练让学生对新知识初步上手外还需要一些提高性的变式练习，用这样的训练来拓展学生思维。教师在讲解例题时，示范标准解题格式，指引学生进行更深层次的思考辨析。此外教师还需要点拨学习方法。初中生在学习数学的过程中不愿意主动思辨，主要原因在于一些教师以难度为主，学生在学习过程中很容易感到困难产生挫败感。导致很多初中生难以体会学习数学的快乐，只觉得数学过于高深，所以数学教学也不是越难就越好，根据教材所选的例题就正好合适，就能综合检验学生的掌握情况和运用能力。

（四）采用多媒体教学方式

初中时期的学生大多数都处在活泼好动、好奇心强的年龄段，他们对任何新鲜事物都很感兴趣。互联网可以搜索到大量的知识内容，很多有趣的知识都可以在互联网上面进行查询。因此，初中数学教师可以根据学生的这一特点，利用互联网的优势进行多媒体教学。多媒体教学可以让学生提升数学学习兴趣，提高学习效率，还能够学习到课本上面学不到的知识。例如，初中数学教师在讲解“一元二次方程”或者“三角全等的证明”时，就可以使用多媒体教学。教师要先进行充足的备课，可以通过相关的教学网站或者是搜索网站搜寻相关的教学视频和图片，把它们下载过后，可以在电脑上面加入一些有趣的小表情来吸引初中学生的注意力。随后在讲课时，教师就可以把这些提前准备好的视频和图片放给学生看，然后再结合自身的教学语言给学生进行讲课。在讲解“三角全等的证明”时，多媒体课件可以做到将两个三角形通过移动而完全重合在一起，这样可以让学生更好地进行理解，提髙学习效率。

（五）利用生活素材，提高学习效率

随着新课程教育的不断深入改革，教师教学的最终目的在于培养学生对知识运用的综合性能力，要坚持以“自主、合作、探究”作为开展教学的基本原则，积极调动学生的自主学习能力，让学生作为课堂的主导者。在具体的教学实践中，数学教师要紧紧抓住生活化教学的实效性，将数学课程内容和生活情景做到同步融合，深入挖掘生活素材，有效渗透在课堂教学中，营造出良好的生活化教学氛围，发挥提升教学质量的实际作用。比如，在教学“平均数”时，教师可以将现实生活中的例子作为教学切入点，如学生周末学习时间的情况、一周的气温情况等，将调查结果统计出来再通过条形统计图的方式表现出来，并逐步引导学生根据条形统计图分析数据，体会数学知识与生活素材的内在关联，帮助学生在掌握数学知识的基础上提升学习能力。为了达到良好的教学效果，数学教师可以在教学课堂中深挖生活素材，将抽象化的理论知识转变为生活化的语言，能够举一反三地将数学理论知识理解运用在生活实践中，使学生在学习基础性知识的同时，逐渐形成独立的思维分析能力。

（六）创设互动互助的合作教学情境

团结友爱是课堂建设的永恒主题，教师采用异质小组的方式对学生进行小组互助教学。由于初中生的数学思维已经相对成熟，这就使许多学习小组中的小组成员能够达到学习优势互补的效果。数学组分层次分组，可以使学生形成良好的合作讨论学习氛围，教师只要设计出更具可塑性的数学组氛围，就可以在分配好小组角色后，运用常用的数学学习步骤指导学生的学习。许多教师表示，如果在初中数学课上选用有一定难度的数学题作为小组合作和探究式学习的起点，可采用新的解题思路诱导学生自主思考，组员可相互提醒，也可相互帮助，共同测量、校正和验算。获得荣誉的同时，也极大地增强了团队成员的集体荣誉感，使学生愿意在这个蓬勃发展的大家庭中，积极地学习，接受学习任务的分工，履行自己的职责。

（七）多样化教学

教师应该认识到学生创新意识以及数学思维培养的重要性，借助多样教学方式实现新课改下这一数学教学方法改革的目标。要将启发教育引入数学教学中，这就要求数学教师摒弃传统的教学模式，同时合理把控课堂教学难度以及教学进程，由浅入深地引导学生进行学习，这是当前课改背景下的主要教学目标之一。以“二次函数”的教学为例，教师可以引导学生自主探索发现二次函数与一元二次方程的关系，引导学生了解函数的性质。教师还应该认识到数学思维体系构建的重要性，借助一题多解等方式锻炼学生的数学思维，引导学生构建数学思维导图形成特有的思维体系。这种思维体系的提出可以帮助学生加强各个数学知识点之间的联系，这对学生日后的数学学习有很大的帮助。

（八）借助问题驱动，主动探究学习

所谓的“问题驱动教学法”是以学生为课堂的主体，以探究作为教学的主线，围绕问题来设计数学核心概念的知识内容，所形成的一种教与学的模式。对此，初中数学教师在具体的教学活动中应立足初中生的实际学习情况，合理地设置具有逻辑结构且科学合理的数学问题，充分调动不同层次学生的积极性和主动性，有效地将问题驱动教学方式运用在课堂教学中，从整体上提升初中数学课堂的教学效果。以教学“勾股定理”为例，教师可以基于本节课的主要知识内容，提出问题来引发学生思考，发挥问题驱动的导向性，促使学生主动围绕问题展开探究式学习。为了激发学生的学习热情，教师可以先对已知内容进行总结：“两直角边上图形面积的和等于斜边上图形的面积。”逐步引导学生进入未知的知识去探索：“如何根据勾股定理求出面积”，在问题的驱动下，使学生掌握勾股定理的计算方式，强化初中生对数学知识的理解运用。巧用问题驱动，将传统的灌输式教学方式转变为自主探究的教学方式，教师针对本节课的数学知识有目的地提出问题，利用问题来引导初中生主动进行探究学习，使学生能够全面、系统地学习数学知识。

结束语

综上所述，中学数学学习过程中，以课堂积极引导带动学生思考的知识积累，不仅能起到优化中学数学知识结构的作用，更重要的是能使学生的思维不断得到提升、生发，从而能成为敢于说话、敢于竞争、思维更加活跃的学生。教师在学生积极思考的过程中给予更多的赏识教育评价，从而能激发学生大胆发言，在积极主动的对话环境中实现数学核心素养的不断提高，积极主动地参与到整个学习活动中，与教师一起成长。

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