“双减”政策对教学的影响

“双减”意见要求“着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”。对于学校而言，“双减”政策是新一轮课程改革的风向标，要求学校教育提质增效，真正发挥学校在育人上的核心作用。从“双减”政策的内涵来看，“师能与学能”双管齐下，减负与增效齐头并进，这对教师的教学能力和学生的学习能力提出了更为细致的要求，尤其是对教师的专业能力，提升教师的学习能力和作业批改等方面的能力迫在眉睫。谈到作业，作为“双减”政策落实的重点之一，加快作业设计方式改革就变得尤为重要。从整体来看， 作业改革与课堂教学不能搞成“两张皮”，作业改革要融入课堂教学之中，贯穿于课前、课中与课后，必须进行整体设计、一体化实施。据调查表明：在各个学校落实双减政策的过程中，作业改革受到高度重视，大部分学校的作业设计和质量监控体系已基本健全，七成以上的教师注重教研组集体研讨设计作业、能够根据每个学生学情布置个性化作业；七成以上的学生感受到作业量比上学期减少，八成以上的学生能在校完成大部分作业。另外，“双减”改革带来的一个重要变化就是家校协同育人意识普遍得到加强，家校之间的良好沟通局面正在形成，家长的教育焦虑情绪有所减轻，亲子关系更加和谐，家长对教育的整体满意度增加。但“双减”政策也有一定的弊端，主要表现在使学校之间、学生之间的“内卷”现象逐步严重，从长远来看，双减的政策对教育的发展利远大于弊。

小学数学作业设计现状分析

关于“双减”政策的文件《意见》中明确提出，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。可见，作业作为“双减”政策实施的主要环节之一，在教学中的地位愈发明显。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。减轻学生过重作业负担，是 “双减”工作的指向之一，同时，这也对教师进行作业设计的能力提出了更高的要求。从目前小学数学作业设计现状来看，一方面，部分学生仍持有传统的作业观，在作业上缺乏主动性和积极性，再加上小学生本身的畏难心理，导致数学课题上学生的作业水平参差不齐。另一方面，值得注意的是，在“双减”政策实施后，教师在作业设计的方式和方法上发生了实质性变化，尽可能的满足学生多样化的学习需求，以将作业的育人价值发挥到最大，这无疑为学生数学能力的发展铺平了道路。基于此，笔者将从“分层化的内容设计、趣味性的形式创新、完善的作业评价方式”三大方面入手，对此展开具体阐述。

（一）分层化的内容设计

“世界上没有完全两片相同的树叶”，每个人都是独立的个体，他们在学习基础、学习能力、性格特征等各方面存在明显的差异，尤其面对小学生，他们身上所彰显的个性是其个性化发展的优势所在。具体到作业设计中，若是以统一化的作业内容来要求不同学情的学生，就容易造成基础较好学生的作业质量和提升空间被压制或者基础稍显薄弱学生在完成作业方面存在一定难度的情况。因此，为了让学生的个性在作业中得以张扬，使不同成程度的学生都能在作业中学有所获，教师就需要在作业内容的设计上渗透分层化的基本理念，针对不同学生的实际学习情况，将作业按照由易到难的原则划分为多个不同等级，让不同学习能力的学生选择适合自己的作业类型，提高学生的作业积极性的同时，也体现了教师对学生的尊重。

例如：在上数学课时，为了提高学生的学习效率，教师应以双减政策为指导，在作业设计上下功夫。一方面，教师要根据学生不同的能力水平和性格特征，以学生为主体，按照因材施教的原则，为学生布置差异化的课堂作业，比如：在教完“多边形的面积”这一课内容后，教师应根据学生不同的掌握情况，布置“简单、中等、复杂”三种作业内容，简单的作业内容以书上的练习为主，中等的练习则是以变式练习为主，具有难度的作业则是让学生自主寻找生活案例，探究生活中其他图形面积的求法，诸如组合图形面积，以锻炼学生思考能力。对于三种作业类型，要求学生自主选择作业难度，并在规定时间内完成，完成作业的形式不限，以发挥学生的创新能力。另一方面，教师还要对学生的作业情况进行个别指导，要使作业内容符合学生性格特征，使学生在作业中实现自身的个性化发展。比如，在讲完“图形的运动”相关内容后，教师应从学生的学习实际出发，对不同程度的学生布置差异化的作业，对善于思考的学生布置理解性和实践性较强的作业；对认真细心的学生则是布置标准化作业；对课堂活泼好动的学生则是为其布置一些让学生具有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。通过这样的作业内容设计，能够有效满足学生不同的学习需求，提高数学作业效果。

（二）趣味性的形式创新

作业的形式创新是作业设计的重要方面，传统的作业设计形式往往以单一的书写作业为主，虽能在一定程度上完成学习目标，但却忽视了学生可持续发展的需求，课堂不仅仅是学生获取知识与技能的场所，更是发挥潜力、展现自我的舞台。而双减政策指导下的小学数学课堂，教师应注重作业设计的形式，力求作业形式符合数学学科特点的同时，也要发挥学生的主动性，让学生在趣味作业中体会数学学习的乐趣。

2.1游戏化作业。

游戏化作业是将小学生喜闻乐见的游戏样式与作业内容有机融合的成果，是对以往数学作业“重计算抄写、轻趣味创新”现状的重要变革，既做到了对学生年龄特征和兴趣爱好的尊重与挖掘，又有助于改善小学生对以往作业形式和内容产生的厌烦心理和抵触情绪，提升数学作业的真正价值和作用。从小学生的角度来看，游戏化作业能够让学生在学习中寻找快乐，提高学好数学的信心。

例如：为了提高学生的数学能力，教师应在作业设计形式上下功夫，并以游戏化作业为切入点，在进行“乘法”内容的作业设计，为了使小学生更快速、更有效地记忆乘法口诀，教师就可以组织学生们完成一场“罗方块”游戏，创设合理的教学情境，由教师主导，让学生分别在课堂上利用手中的“道具”展开罗列方块，锻炼学生对乘法基础知识的理解和运用能力，在罗列和叠加的过程中，哪个学生能够以最快的速度和方法罗列出最多的方块就算胜利，充分发挥学生的聪明才智。在这个过程中，小学生既感受到了数学学习的乐趣，又获得了知识和技能的同步提高。

2.2探究性作业。

数学因探究而美丽，数学因探究而更具意义。小学数学知识虽简单，但却是学生学数学的打基础阶段，在学习过程中的学生探究能力、思维能力都会在这一时期得到初步发展。因此，布置探究型作业对学生数学素养的发展是极为重要的。具体到小学数学教学过程中，教师要特别重视设计探究性作业，根据学生的学习实际创设有效的探究情境，引导学生在初步掌握知识的基础上对知识进行深度探究，让学生在探究中养成良好的思维习惯，并促进自身合作意识和数学能力的发展。

例如：以“轴对称图形”内容教学为例，在学完教材内容后，教师就可以为学生们布置以下实践探究性作业——结合所学知识和生活经验，自主设计一个轴对称图形。在完成作业的过程中，有的学生设计了一个蝴蝶，有的学生设计了一个窗花，有的学生设计了一个脸谱。通过这个实践动手探究的过程，学生既巩固了所学知识，又提高了自身对所学知识的应用水平。同时，这种趣味性和实践性较强的作业形式，也有助于提升学生的学习体验感和作业愉悦感，还可以发挥活跃课堂氛围的作用，对于课堂教学效率和质量的提升具有重要意义。

2.3生活化作业

“知识从生活中来，最终要回到生活中去”这句话完美的诠释了生活与知识的关系。小学数学作为一门生活应用性极强的课程，在教学中采用生活化教学法对课堂效果而言尤为关键。而作业作为课堂教学的重要组成部分，设计生活化作业，不仅能够让学生在生活中体会数学知识的应用价值，而且有助于提高学生的实践能力，促进其综合素质的发展。因此，基于双减政策指导下的小学数学作业设计中，教师应根据教材要求，从学生的生活实践能力入手，布置生活实践类作业，从而使学生主动从生活中去检验知识，运用知识，从而达到理想的学习目标。

例如：在上数学课时，为了提高学生的作业水平，增强学生的数学能力，教师应以双减政策为指导，落实生活化作业形式。比如：在学完“小数的加法与减法”这一课内容后，教师应改变传统以书面为主的作业形式，为学生布置生活性较强的作业，以锻炼学生的生活应用能力。如作业的形式的可设计为让学生在家长或其他同学的陪伴下进行一次“超市购物”，观察超市商品中带有小数的商品，并能够运用自己所学知识结算出最终的总账，同时，也可以帮助他人计算账单，以进一步增强学生对知识和理解和运用能力。最后，教师还需要要求学生对作业过程做好记录，并在课堂上以自己的方式展现出来，以检验学生的实践成果。通过这样的方法，不仅能够激发学生做作业的主动性，而且有助于培养学生的生活实践能力。

（三）完善的作业评价方式

作业的批改是作业设计的重要环节，同时，也是师生互动的重要途径。对于教师而言，批改学生的作业是了解学生学习实际，调整教学方法的有效途径；对于小学生来说，他们渴望自己的作业的到教师的鼓励性评价，这对提高他们的学习信心来说是非常重要的。而基于双减理念指导下的小学数学教学中，教师应着手建立完整而有效的教学评价机制，在作业批改工作的优化方面应当体现多元化和人性化的特征，并针对学生不同的情况采取不同的评价方法，以最大限度的彰显出对学生的尊重与关爱，建立和谐、良好的师生关系。

例如：针对学生的作业表现，一方面，从批改方式上，要改变以往教师单方面批改作业的局面，积极引导学生参与到作业批改过程中，通过学生自己批改个人完成的作业或者组织学生之间互相批改作业，强化学生的课堂教学参与感和学习体验感，使学生的作业状态由被动逐渐向主动过渡。比如：在学完计算类的相关内容后，教师为学生布置差异化作业，让学生根据自己的能力由浅入深的完成课堂练习，并给予学生自我表现的机会，让学生在课堂上扮演“小老师”，对作业进行相互批改，从他人的作业中发现自己的不足。这样一来，既能够让学生看到自己与他人作业的差距，初步形成客观的自我认识，同时，也有助于提高学生的课堂体验，增强数学课堂的活力。

另一方面，从批改用语上，要进一步凸显人性化的原则，即在“双减”政策下，教师在批改数学作业时，要有机融合“批”与“改”，除了客观评价学生作业完成的正确与否，还应当评估学生作业完成做得好不好以及是否融入了个人的创新思路等。比如，在批改学生作业的过程中，教师应结合学生作业的综合表现进行有效评价，并根据学生的个性特征写下相应的批语，要以“朋友”的身份来对学生的作业进行有效评价，从而让学生能够乐于接受自己的不足，并从教师具有温度的评语中获得学习上的满足感。除此之外，还要建立学生的成长记录评价档案，记录学生在学习过程中的点点滴滴，以面向全体学生，逐步实现促进学生数学素养发展的教学目标。

总之，以学生的现阶段的学习实际和未来发展需要为出发点，通过优化作业设计、丰富作业形式、创新作业内容来确保作业增效提质的作用得到真正发挥，已经成为现阶段小学数学课程改革的重要内容和方向。而作为一名优秀的小学数学教师，在今后的教学中仍要始终坚持育人初心，牢记教育使命，要不断提升自身的教学能力、职业素养，通过设计分层明确、情境具象，同时兼具实践性、趣味性、生活化、合作性、探究性的作业内容，来提高小学生完成作业的积极性和创造性，确保小学生的健康成长、快乐学习。

参考文献

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