一、调查目的与调查对象

当前社会竞争日趋激烈，在这个“知识改变命运”的时代背景下，教育成了家庭中最重要的大事，父母的期望加上学业的压力令青少年不堪重负，自杀现象时有发生。初中阶段的学生正处于青春期，行为幼稚，情绪冲动，思想不成熟，面对互联网大潮下扑面而来的信息，不懂甄别，容易受不正确观念的影响，重物质轻精神的风气普遍存在；带有暴力倾向的电影电视桥段也会被部分中学生模仿，校园暴力、残害他人生命的案件频发，为当前的生命教育敲响警钟，也让人们意识到加强对中学生的生命教育刻不容缓。值得庆幸的是初中道德与法治教材编入了大量的生命教育知识，为实施生命教育提供了重要阵地。为了解初中生生命意识现状以及中学道德与法治课堂生命教育的开展情况，笔者设计了《中学生生命教育现状调查问卷》，问卷涉及生命认识、生命态度、生命教育需求以及道德与法治课堂生命教育实施情况等方面的内容。本次调查的对象是合肥市五十中望岳中学的七至九年级学生，回收问卷1149份，有效问卷1149份。

二、调查结果与分析

（一）学生的生命意识情况分析

1、总体上能正确认识生命，有积极的生活态度，但生命认知仍有缺失和偏差。

问卷中多选题“您对生命持有的态度是什么”，大多数学生认为生命是基础，生命不仅属于自己还属于家人，但仍有57人(4.96%)认为生命是自己的私人财产，可以随意对待；在多选题“疫情发生后，你如何看待生命的意义和价值”中，绝大多数学生选择为社会国家做贡献，不断挑战自我超越自我，但是仍有8.09%（93人）学生选择吃喝玩乐，6.53%（75人）学生选择为了获取金钱和地位。调查结果显示大部分中学生有正确的生命观，认同生命至高无上的价值，珍视肉体生命，有实现自我价值的愿望，愿意承担社会责任，但部分学生对生命价值和意义的认识仍然停留在物质层面，缺少深度。

2、能理性看待自杀现象，但仍有过自杀念头。

谈及自杀现象时，71.89%的学生认同自杀是不负责任的行为，但仍有23.41%的同学认为自杀是解脱方式。面对“你想过放弃生命吗”的问题时，28.37%（326人）的学生表示偶尔想过，7.31%（84人）表示经常想过自杀，但怕家人伤心而不敢。调查结果显示，大多数学生能正确看待自杀现象，但也有部分学生由于学业压力大、与父母经常发生冲突、人际关系不好等种种原因产生过自杀的念头。部分学生时常产生轻生的念头一方面警示我们生命教育的道路任重而道远，令一方面也说明初中生有接受生命教育的迫切需要，需要教育者用专业的生命教育相关知识来引导他们走出误区和迷茫。

3、对生命教育有一定的理解，但对生命教育的重视程度不够。

在“您认为以下哪些属于生命教育的内容”的多选题中，选择“生存技能、人际关系、人与自然和谐相处、身心健康、创造价值”等选项的学生占到70%以上，说明学生没有把生命教育内容狭隘的理解为爱护身体，而是知道生命教育的内涵涉及到身体健康、心理健康、生命意义、爱护自然等各个方面，可见绝大多数学生对生命教育内容有一定认知。在“你最想了解生命教育哪方面知识”的多选题中，选择自救自护相关知识的学生人数最多，有1004人，选择生命价值与意义、生命起源等知识的学生人数比例也均达到80%，说明学生对生命教育的内容并不排斥，并且绝大多数学生表现出有接受生命教育的需求。但仍有47名学生认为学校没必要开展生命教育，说明部分学生对生命教育的重视不够，究其原因，还是学业压力太大，可支配的课余时间太少，不愿意将时间花费在不参加考试的内容上，而是更多关注自身学业成绩。

（二）教师课堂上的生命教育实施情况分析。

1、部分教师的生命教育理念模糊

在学生问卷中问到“老师在讲见义勇为时有没有强调珍爱生命”时，选择经常强调的学生占74%，不强调的占3.8%，偶尔强调但不多的占22%，调查结果显示绝大多数教师在进行生命教育时能传递正确的理念，但部分老师对生命教育认知模糊，生命教育理念受到传统教育理念的桎梏，过分强调舍生取义，见义勇为，而忽视了向学生强调对自身生命的重视。教师对生命教育的理念认知模糊是多方面原因导致的，笔者认为其中一个重要原因是教师缺乏生命教育专业知识，而学校针对老师开展的生命教育相关培训活动较少，加上道德与法治教材没有配套的生命教育参考资料或教辅材料，所以教师们的专业水平难以提高，在讲解生命教育相关知识时仅仅停留在表面，缺乏深层次的拓展，因此教学过程中存在缺乏温度、缺乏生命关怀等问题，这样的生命教育难以走进学生内心。

2、生命教育方法传统，课堂活动设计形式化

在问题“你的老师是怎么讲解生命教育内容的”多选题中，选择“按教学内容讲解分析”的学生占83%，“举生活例子探究分析”的学生有92%，选“多媒体教学，图片、视频运用广泛”的学生有80%，选“开展多样实践活动”的仅有30%的学生，明显少于其他几个选项的比例。由此可见在道德与法治课堂中，教师们更多的采用讲授法这种传统的教学方法授课，区别在于有的教师是端着课本讲解，有的教师是利用多媒体展示案例讲解，但不管是以上哪一种方式，本质上仍然是老师讲学生听的传统模式，缺少学生的讨论参与，生命教育效果大打折扣。另外，部分教师虽然在课堂中广泛运用多媒体教学、图片和视频，但不精选材料，走马观花似的展示给学生，这种碎片化的材料展示活动既浪费课堂时间，学生也得不到深入思考，课堂就走向了活动形式化、活动泛化和活动浅化的误区。最好的生命教育是理论与实践相结合，在教师引领下学生主动探究，在探究过程中自觉体悟生命的真谛，这就要求教师不仅要把握课堂，还要利用课外教学资源，多开展生命教育的实践活动。在问卷中“你最愿意接受的生命教育方法”的问题上，53.7%的学生选择“开展相关实践活动”，11.3%的学生希望“举办相关讲座”，20.6%的学生选择“融入课堂”，14.3%的学生选择“开设生命课程”，可见学生最喜欢的教学方法是开展实践活动。但由于开展课外活动面临学生安全难以保障、影响教学进度等问题，教师很少开展此类活动，因此课外实践资源难以被运用，一定程度上也打击了学生的积极性。

3、生命教育评价方式不够完善

生命教育的内涵包括自然生命、心理生命和精神生命三大方面，蕴含的内涵丰富，因此生命教育实施效果不能简单依靠考试和学生成绩来评判，否则容易歪曲生命教育的初衷。在“道德与法治课堂中的生命教育内容，你认为老师是通过什么来评价的”问题上，12.97%的学生选择考试成绩，26.72%的学生选择学习态度和作业，32.64%的学生认为老师通过课堂表现来评价，27.68%的学生认为老师关注日常生活表现。可见现行的生命教育评价要么以作业和成绩作为衡量标准，要么是以教师自身感觉和经验作为评价标准。前者的评价标准过于功利化，会导致学生在学的过程中重知识轻体验，教师在教的过程中重智育轻德育，最终走入应试教育的误区；后者的评价标准过于经验主义，优势是更加关注学生内在感受，缺点是该评价方式全靠教师主观判断，难以系统化，缺少准确性，不易操作。调查结果还反映出生命教育评价主体单一的问题，只有教师评价，缺少学生和家长等主体的参与，容易导致评价结果不全面。

三、对策与建议

生命教育要想取得良效，需要教师储备大量专业知识，提高自身生命教育素养，转变自身教学观，丰富教学方法，需要学校拓展课堂以外的生命教育途径，需要相关部门完善配套机制。

（一） 提升教师的生命教育素养

1、 更新生命教育专业知识，提升生命教育意识

在学生问卷调查中可以看出部分老师存在生命教育理念模糊的问题，究其原因是在应试教育和功利心的驱使下，大部分老师都将精力和时间投入学生的智育发展，忽视了生命教育，教师自身的生命教育专业知识也相对匮乏，一个自身知识贫乏的老师又如何能深远的影响学生？教师应充实生命教育专业知识，阅读国内外该领域学者的专著，将所学知识与本学科的教学联系在一起，并付诸于教学实践中。学校应该制定一些激励性政策，对在生命教育研究方面取得成就（例如发表论文、课题研究等）的老师给予评优评先的机会，从而激发教师学习的积极性。教育部门应该积极搭建培训平台，构建培训体系，例如打造一支生命教育专业团队，并且积极组织该团队去学校宣讲，对学校教师进行专业指导，提升教师的专业素养。

2、 多元运用教学方法，提升生命教育能力

“初中阶段的学生，其认知特点表现为抽象逻辑思维占主要优势，但还是属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。”[1]传统的道德与法治课堂重讲授轻体验的教学与学生的认知发展规律相悖，往往让学生产生枯燥乏味的感受，难以激发学生的积极性。为此，教师在教学中应该积极创设情境，通过小品表演、趣味游戏、讨论合作、角色扮演等活动，让学生亲身参与到情境中来，在表演和游戏的过程中体会情境中人物的情感，再与同学交流，教师在此过程中适当引导和点评，从而使学生自己发现和领悟生命的意义。例如在讲《拒绝冷漠，关爱生命》的知识点时让学生戴眼罩以“失明”状态穿过教室，让其在游戏过程中感受挫折，体会残障群体的不易，从而增强对他人生命的关切意识。课堂中教师综合运用体验式教学、案例分析、合作探究等多元教学方法，能大大提升生命教育的效果。

（二） 拓展生命教育途径，形成教育合力

“人是在体验中发现自己的。体验既是人发现自己生命意义和价值的一个主要途径，也是人创造自我、发展人格、完善自我生命的一个重要途径。”[2]生命教育如果局限于课堂，脱离实践和生活，就如无源之水，无本之木，丧失活力，难以达到预期效果，必须拓展课堂以外的教学渠道。在校内，积极开展国旗下讲话、生命主题的社团课、防火防震演习等校园活动，让学生理论联系实际，知行合一。在校外，组织学生参观文化馆、科技馆等场所，参加敬老院慰问老人等公益活动，让学生在直观的体验中荡涤心灵。

生命教育的实施除了依托学校教育外，还应该充分发挥家庭和社会教育的作用，形成家校社三方面的教育合力。例如家庭中，父母应该以身作则，用积极的生活态度、正确的人生价值观影响子女，多与孩子沟通交流，了解孩子遇到的困难，给予积极指导和建议，帮助孩子度过难关；社会应充分发挥短视频、广播、网络、杂志等媒体的舆论导向和教化作用，以正确的价值观念引领社会风尚。

（三） 完善生命教育配套机制

他山之石，可以攻玉。国外的生命教育起步较早，并且有一整套生命教育体系，值得我们借鉴。我国的生命教育也应该立足整体，不断完善相关配套机制。首先，相关部门可以着手打造一个面向教师的生命教育资源库，资源库可以囊括生命教育专业期刊、生命教育科普视频、针对具体学科的生命教育教参书等内容，为教师进行生命教育提供大量的课外素材和资源，同时也为教师的生命教育提供了科学指导。其次，相关部门应建立一套科学的生命教育评价机制。教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” [3] , “建立促进学生全面发展”、“促进教师不断提高”和“促进课程不断发展的评价体系” [3] 。笔者认为，生命教育评价机制应该要做到评价主体多元化，教师评价与家长评价相结和，学生自评与学生互评相结和，提高评价结果的真实性和有效性。另外，评价内容要全面，涉及知情意行多方面。最后，应该建立一套专业的可行性强的评价模板，该模板应注明具体的评价规则和标准，为教师评价、家长评价、学生评价提供范例，防止各个主体在评价的过程中过于主观化。完善生命教育配套机制，以专业的理论引领教师，以科学的评价促进教学，生命教育才能落地生花。

参考文献：[1] 程媛. 泰南合艾地区汉语选修课教材使用情况分析[D]. 河北大学, 2016.

[2] 张健. 大学生生命教育探究[D]. 渤海大学, 2015.

[3] 廖美盛 雷斌根. 中小学思想品德课实施生命教育的现状调查与对策研究——以上饶市[J]. 宜春学院学报, 2010.