素质教育体系下，五育并举备受推崇，体育教学地位水涨船高，一方面，学校体育教育是落实体育强国建设方针的重要基石，能够为国家源源不断的输送体育专项人才，另一方面，依托体育教学还可以完善学生人格，促进其核心素养的发展，实现全人教育。基于传统高中体育教学的无序化、模式化、低效化，教师应积极革新自我教学观念，强化学校体育受重，创新多元化教学路径，提高学生课堂学习兴趣和体育锻炼积极性，开创体育教学新局面。

1高中体育核心素养概念界定

高中体育与健康核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生学习体育的过程中形成的知识、技能、情感、态度、价值观的综合表现，指向学生运动能力、健康行为和体育品德三个维度的发展。三方素养相互联系、相辅相成，运动能力是实现健康行为、生成体育品德的基础，健康行为是深化运动能力的核心，体育品德是健全学生社会性人格的保证。高中体育学科核心素养对于学生发展的各项指标或多或少都有一些促进作用，体育实践强调身体锻炼，形成健康体魄，关注学生通过适宜的运动方式和运动量掌握一到三项运动技能，并将之迁移至课内外的各项体育活动之中，通过与他人同台竞技的过程，渗透团结意识、运动情怀、体育精神、积极人格等的教育，让学生感受生命的精彩与美好。高中体育与健康学科核心素养是在中国学生发展核心素养的总体要求下，根据学科本质特征确立生成的，有助于学生必备能力和品格的发展，对其今后立足社会提供了良好的身心素质加持。

2高中体育多元化教学的意义

2.1助力学科素养的深度渗透

以学科核心素养为导向实施体育教育，从形式上便于传统体育教学存在很大区别，发展学生核心素养囊括诸多方面的教育，单单靠以往的知识技能为本位的教学手段很难将素养教育落实、落细。而高中体育多元化教学摒弃了依参而教的滞后教学思想，主张从不同角度、不同维度去挖掘体育学科育人元素，并将之融入到课堂教学中来，打造多样性、趣味化的教学模式，关注学生个性化学习与发展需求，指向对学生的全人教育。经此优化，体育课程教学目标更为广泛、教学方式更加多样、教学气氛更加活泼、学生兴趣愈发高涨，这无疑对渗透核心素养教育起到良好的助推作用。

2.2助力校园文化的特色建设

体育不仅是一门课程，更是一种运动文化呈现，是奠基校园文化建设的重要基石。纵观诸多高中学校，“重文轻武”的现象屡见不鲜，体育受重略显不足，学校、教师、学生的精力多数放在了文化课的冲刺学习中，体育沦为繁重文化课后的解压调剂品，甚至体育被占课的情况也不在少数。经过新课改的推动，体育教学现状有所改善，但也只是宏观上的改变，若要让体育真正被学生喜爱、接受，让体育课真正受到重视，需借助多元化教学途径来助力体育“一校一品”文化建设，让体育这一特色文化旗帜飘扬在学校上空，以新颖的教学理念和教学方法改善学生对体育课的认识和认知，从而培养学生体育学习兴趣，提高其运动积极性。

2.3助力学生主体地位的夯实

在高中体育多元化教学中，教师所有的教学思想和方法皆是围绕学生主体展开，真正做到了以人为本。一方面是立足学生的感性学习需求来开发各项体育活动，改善传统体育训练枯燥乏累的现状，让趣味教学、合作学习、团体竞技等模式常态化，契合高中生浓郁的感性思维，促使学生在体育学习中更加积极主动，并获得良好的情感体验。另一方面是围绕学生个性化发展需求来制定各项体育教学目标，体育教学不再无序、低效，学生能够真正在体育课程中学有所获，实现身心素质的全面发展。高中体育多元化教学巩固了学生课堂学习的主体地位，开创了以人为本的体育教学美好局面，这于教、于学而言大有裨益。

2.4助力学生个性的多样发展

多元化教学是对传统教学模式弊端的突破与有效尝试，传统体育教学很大不足体现在忽视学生个性存在，忽略学生个体差异，只强调社会功能的教育对素质教育体系建构带来一定阻碍。素质教育一大亮点变是对传统教育的“无个性”进行有力创新，多元化教学以个性教育为基础，关注学生各方面的学习需求，尊重、理解学生个体客观差异，为其体育运动提供了多样性选择，每位学生都能在自我最近发展区得到运动满足，灵活多变的教学方式真正完善了学生个性品质，教师对教学目标价值取向的重新定位切实深化了以人为中心的教育理念，体现了教育的双向尊重特征。

3核心素养视域下高中体育多元化教学路径

3.1革新观念，树立多元化教学目标

调查显示，高中一线体育教师普遍反应自己在整个高中教育体系所处地位略显尴尬，体育教师的职业认同、专业理想长期处于“夹缝”之中，实际教学价值彰显不足，在应试化的教育大环境下，目前对教师的评价更加注重相关体育知识技能的传授效率，即以学生表象成绩来衡量教师教学水平，导致教师无法顾及学科核心素养的教学渗透，不能发挥实质教学能力。基于此，学校和教师双方皆要革新传统教学观念，共同改善体育教育受重较低的现状，改变知识本位教学现象，树立多元化的教学目标，把培养学生学科核心素养放置教学首位。一方面，注重体育与健康课程的普及推广工作，以制度引领，完善体育教学体系，如，广开体育课、广设体育项目，将体育课程放在文化课同等位置对待，保证学生的运动时间。同时，定期开展健康运动知识讲座，强调运动的重要性，加强学生对健康运动的主观认知，从思想意识层面提高学生运动积极性。另一方面，教师在课堂教学时除了教会学生相关运动知识，还要注重运动情感与态度的教学引导，利用各类体育活动培养学生坚韧品性、团结精神、公平公正意识和健康生活态度，摒弃以往知识本位教学观，立足学生长远发展，建设长短期相结合的体育教学目标，让学生可以实质看到自我素养的提升，从而主观树立体育运动动机。

3.2丰富过程，开发多元化教学路径

若要更好彰显体育运动魅力，激发学生体育锻炼积极性，需要让学生在体育活动过程真切感受到运动快乐，而不是枯燥的学、机械的练，这只能起到反向教学效果。因此，教师要开发多元化的教学路径，从不同角度深化学生运动情感，融趣味教学、专项教学为一体，实现寓教于乐。其一，尊重学生需求开发各类教学项目，体育运动项目多种多样，学生兴趣取向亦不相同，首先通过师生座谈、问卷调查等形式摸清学生喜好，然后在合理增添相应教学类目，调整教学比例。如，很多学生喜欢民族风，对民族运动颇感兴趣，教师便可以将之搬移到课堂中来，如傣族舞、独竹飘、摔跤、马术、高脚竞速、武术等等，以此丰富学生课余体育文化活动。其二，利用线上资源提高学生运动认知，每项体育运动都有其特殊的文化起源，挖掘其中隐藏的种种人文内涵，能够让体育教学更具立体化，同时可以将体育教学上升至情感层面，提高学生运动认同。如，教师在教授乒乓球相关知识时，可以将学生带至多媒体教师，把有关乒乓球运动的史料通过多媒体屏幕播放给学生观看，让学生了解乒乓球的发展史、如何成为我国“国球”、对于中美关系破冰起到了怎样的帮助，让学生知道一个小球是如何转动世界的，从而激发学生学习兴趣。不仅如此，教师还可以把乒乓球专项技能教学制作成微课件，对握拍姿势、发球技巧、正手攻球、反手推拨球、搓球、拉球等技巧进行详细讲解，让学生随时随地都可以观看学习，助力其专项技能水平的快速拔高。

3.3趣味训练，创新多元化游戏教学

游戏无论对于哪个年段的学生而言皆具有不可抵御的诱惑，高中体育教学亦是如此，教师可以立足体育运动本质，设计多元化的体能训练游戏，改善传统体育教学过程的机械性、固式性、枯燥性，让学生于趣味训练中实现身体机能的强化。例如，跑步是高中体育田径类运动之一，属于一种常见的有氧运动，对于身体机能具有多种好处。然而，单纯的跑步枯燥乏味，在一般训练过程中，学生往往呈现出惰性运动心理，跑步锻炼效果欠佳。基于此，教师可以变革训练思路，把跑步创编为种种游戏活动，通过游戏化教学来激发学生训练积极性，开发学生潜力，提高教学质量。比如，以团体合作竞争为基本形式的长跑接力赛便是一种良好的游戏化训练思路，将学生划分为各个竞技小组，规划相应跑道，制定接力规则，让学生为团队胜利在赛场挥洒汗水，享受荣誉。再如，以个体能力展示为基本形式的循环跑比赛，设置相应环形跑道，让学生一起在跑道中奔跑，跑完第一圈，最后一名出局，然后开始第二轮，朝反方向奔跑，同样是最后一名出局，第三轮继续往相反方向跑，游戏直到只剩最后一名参赛者为止。该游戏蕴含体育训练和智力训练双重效果，跑步者要思考如何在保证体力的情况下不是队伍的最后一名，再伺机而动获得游戏胜利。体育运动本含竞技因素，可开发的游戏活动多种多样，教师需善于开发和利用。

3.4落实常赛，构建多元化体育赛事

体育与健康新课改提及“教会、勤练、常赛”，强调体育赛事要成为课堂教学常态，让学生在比赛中强化规则意识，提升体育品德，展现运动精神。基于此，教师要善于构建多元化的体育赛事，让比赛常伴体育教学左右，实现以赛定教、以赛促练。落实常赛可以从以下几个维度着手：其一，建设体育专项社团，将拥有共同兴趣爱好的学生组织在一起，比如足球社、篮球社、排球设等等，一是发挥优等体育生主体价值，以“小先生”的身份带动其他社团成员竞技水平的提升。二是以社团为阵地，便于体育赛事的组织和开展，同时将体育赛事发展到校外，落地至学生课外生活当中，这是落实常赛的有效途径。其二，依托学校力量，定期举办各类大型运动会，鼓励学生积极参加，为学生搭建一个展示自我风采的竞技平台，并借助运动会的形式助力学校“一校一品”文化建设，再以文化影响力聚焦更多学生参与到体育运动中来，构成良好的教育闭环。其三，联合校外力量，定期组织校际联赛，通过校内赛事选拔出尖兵运动队代表学校参赛，通过校际赛事交流加强校园体育普及，进一步提高学生运动水平，丰富高中生校园生活，同时通过高中体育与社会的结合还可以实现自身教育造血，形成可持续发展。

3.5完善评价，建设多元化评价体系

教学评价具有激励、反馈、诊断、导向等诸多功能，可助力教与学的双向反思。核心素养视域下的高中体育教学评价要秉持多元化建设原则，聚焦实时性评价、过程性评价、结果式评价、多主体评价为一体，切实发挥初评价的诸类功能，帮助教师和学生实现教与学的优化。首先是实时性评价，该评价针对学生体育活动中的实时表现，教师的一句赞语、一个手势、一个表情皆能起到激励学生的作用，从而树立其运动自信。然后是过程性评价，改评价定量贯穿体育课堂教学始终，将学生整个体育运动表现整合在一起给出客观评分，不仅关注学生知识技能的掌握，还囊括对其情感态度和体育品德等的评价，以此鉴定学生综合学业质量。再者是结果式评价，改评价主要针对学生学习目标的达成度，通过各类小测帮助教师对学生运动技能掌握形成清晰的了解，从而围绕学生运动薄弱点实施针对性训练，帮助其提升自身运动水平。最后是多主体评价，改评价改善了以往教师独评的弊端，把学生、家长纳入到评价主体当中，通过学生自评、互评以及家长对学生的课外体育评价等方式，形成综合性的评价量表，以此让教师发现更多教学细节，实现见微知著。

结束语：

总之，核心素养视域下，新时代育人观发生了重要改变，高中体育作为促进学生身心健康成长，帮助其建立终身体育意识的重要课程，课堂教学理应与时俱进，教师要立足学生核心素养发展诉求，探索多元化的教学路径，将体育课程放置于文化课同等位置对待，让运动真正成为学生喜好之事，从而促进学生运动能力、健康行为以及体育品德的可持续发展。

参考文献：

[1]蔡建光,黄艳艳.新时代高中体育与健康学科核心素养培养路径研究[J].四川体育科学,2022,41(02):128-131.

[2]吴文集.核心素养下对高中体育教学的思考[J].当代家庭教育,2022(04):119-121.