新时期的小学数学教学，教师需改变自我传统教学观念，将教学关注点从知识传递量的多少转向学生能力提升的多少，打造学生从“会”到“慧”的高效课堂模式，切实促进其数学学习能力的提升，推动学生数学素养的综合发展。高效课堂的构建需从多角度着手，立足教材内容和目标，遵循小学生身心发展规律，对原有的教学模式加以优化和创新，在充分调动学生学习主观能动性的前提下，实现教学效益的最优化。

1构建小学数学高效课堂的必要意义

1.1新课改背景下教学转型的必然要求

新课程改革为新时代教育教学提出了新理念、新要求，着重强调了学生于学习活动中的主体地位，教学目标也从知识传递转向学生综合能力提升，要求教师需将“发展学生核心素养”作为课堂教学导向。不可否认，在传统小学数学教学中，灌输式和应试化仍为当前主流教学手段，以教师为主体的经验化教学为课堂的多元化发展带来了些许桎梏，为学生自主学习能力的提升带来了些许局限，已不能充分满足新时期教育要求。高效课堂致力于站在学生发展观，调动学生于数学学习中的主观能动性，促进被动式学习向主动式探索的转变，以明确的目标导向、知识的多元化呈现、数学内容的难度弱化、学生的学习兴趣作为高效教学着力点，不仅关注学生学会了多少，还关注学生“慧学”能力的提升，符合新时期的育人要求，与新课改的教育理念不谋而合。

1.2素质理念下学生素养发展的客观需求

素质教育是近年来的核心话题，培养高素质人才也是国家对各学校教育教学提出的明确要求。小学数学课堂教学不仅仅是数学知识的简单传授和积累，学会不是最终目的，慧学才是关键内涵，所以教师在数学教学中不能单单以知识内容的教授量和学生知识积累量作为课堂唯一教学目标，更重要的是培养学生的数学思维，切实提高其数学学习能力，“授人以鱼不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识，最成功的的教育是学生自己的教育。高效课堂遵循着小学生的身心发展规律，结合其个性特点，围绕教材知识点为其创设各类学习情境，学生通过自主合作探究的方式去发现数学的魅力，于发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的过程中提高数学思维能力，打破了被动式学习的弊端，这对于培养学生的数学兴趣和数学素养而言极具必要。

2目前小学数学教学中存在的不足

2.1课前预设稍显欠缺

教学预设是教师基于教材知识内容和学生的实际认知对课堂教学进行的一种初步预设，但是部分小学数学教师并没有良好的教学预设习惯或是教学预设形式化。一方面对教学目标的预设不精准，依参而教是其主要预设方式，预设的关注点也只是停留在知识目标层次，所以以此为中心开展的课堂教学还是停留在传统的知识灌输层面。另一方面是未注重课前气氛的升温，小学生感性思维浓重，如果未对课堂教学进行预热，一上来便直切主题很容易挫伤学生学习积极性。注重在课前与学生的良好互动，让其对新知的学习充满期待，是侧面助力高效课堂构建的关键，但是很多教师在这方面认识不足，师生关系单纯停留在教与学。

2.2教学方式有待提升

调查显示，学生数学学习的好坏与教师的教学方法有着直接的关系，能否营造良好的课堂气氛，能否为学生带来新鲜刺激的学习体验，这都是制约学生高效学习的重要因素。但是在当今小学数学课堂教学中，很多教师的教学方式仍然停留在传统阶级，自我教学观念革新不足，习惯于按照自己的思路来提出问题，让学生思考问题、分析问题，最后和学生一起解决问题。千篇一律的教学模式降低了学生对数学课程的期待，同时跟着教师思路走的学习方式也会制约学生的自主思维创新与创造，自主学习能力提升不足。还有部分教师乐于接受新鲜理念的熏陶，也在积极创新教学模式，但是普遍存在“拿来主义”思想，即看到哪种方法流行，看到其他教师应用效果不错便生硬的迁移至自我课堂教学中来，对教学模式与自我课堂适应性思考不周，结果便是课堂气氛热烈非凡，学生收获不升反降，起到了适得其反的作用。

2.3学生主体彰显不足

凸显学生主体地位是新时代教育大力倡导的教育理念，以教师为主导、以学生为主体才能够更好的落实高效教学。但是反映在小学数学课堂教学实际，教师习惯于依托自我教学经验来实施各项教学活动，所生成的课件也趋于为自己的“教学”而服务，完成规定的教学任务是关键，过于强调自我教学地位，学生主体地位和学习过程受到忽视。究其原因，一是应试化教育给予了教师很大的压力，教学质量的好坏直接取决于学生平均成绩的高低，所以教师为了提高教学成果一般都会采用灌输式的教学方式，课堂主导性过强。二是教师对小学生潜力的认知不足，客观认为只有在自己设计的教学方案下，让学生跟着自己的思维走才能够实现对知识的良好掌握，忽视了对学生主体学习价值的挖掘。

3高效预设——智慧引领

3.1目标预设，调整走向

引领学生由“会”到“慧”，落实高效数学课堂的构建，教师首先要做好课前教学目标的预设工作，只有在精准的目标导向下，才能够避免一些次要知识点的教学占据课堂过多时间，从而让课堂教学走向高效。此外，高效预设教学目标，学生的学习也会更具针对性，学习着力点会更为精准，如此方能实现高效学习，从而提高数学能力。新时期教学目标的预设要遵循三大维度，即知识与技能、过程与方法、情感与态度，改善传统单一的知识目标预设，促进对学生数学素养的全面培养。例如，教学《表内乘法（一）》一课时，可以预设三维教学目标如下：一、知识与技能目标，结合课本内容让学生了解乘法含义及部分名称的掌握，熟练口算6以内的两个数相乘的积；二、过程与方法目标，通过整理1-6的乘法口诀，研究乘法口诀表的排列规律，帮助其形成用表格来整理知识和记忆知识的办法，从而提高自主学习能力。三、情感与态度目标，引导小学生之间的合作探究，于合作中提高对数学知识的探究兴趣，深化学习情感，链接生活，培养其运用乘法口诀解决生活问题的意识和态度。在三维目标预设完成后，教师围绕每个教学目标深度的思考教案设计会更为高效，课堂教学走向亦会更加精准，以此为高效课堂教学奠定良好基础。

3.2课前预热，唤醒活力

构建小学数学高效课堂，教师需做好课前预热工作，在教学未开始前便铺垫良好的教学气氛，聚焦学生注意，提高学生的参与欲望，帮助其形成良好的学习动机。课前预热可细分为两部分实施，其一为课外预热，借助信息技术手段，通过网络来与学生进行良好互动，设计一些趣味性的数学小问题和将要教学的数学知识点一起制作成微课，通过班级交流群或是教学app发放下去，让学生实现良好预习，并利用数学小问题引起学生兴趣，从而提高预习效果，以此奠定课前预热基础。例如，教学《圆》一课时，教师可以从网上找一幅“方轮汽车”行驶图，车内成员颠簸不止，表情痛苦，并结合这个图片提出一个趣味小问题：为什么汽车的轮胎要做成圆的呢？同学们仔细预习一下圆的性质，看看哪个聪明的小学生能够得出正确的答案。在趣味图片和问题的驱动下，乐于表现自我的小学生纷纷对“圆”的性质展开了研究，甚至询问了家长也未得出正确答案，怀着疑惑的心情对课堂教学充满了期待，如此实现了良好的课外预热。其二是课内预热，若是在教学开始便直接导入新知无疑会降低教学魅力，所以教师可以思考一些高效的知识导入手段，以生活、数学小故事、问题等媒介来引出新知，无疑是一个良好的开始，既可以快速让课堂升温，又激发了学生对于新知的探究欲望，这对于高效课堂构建而言无疑大有裨益。

4高效教学——智慧渗透

4.1创设情境，弱化难度

教学情境是将数学知识内容置于一个学生喜闻乐见、善于探究的特定环境当中，以此来拉近数学与学生之间的距离，有效弱化数学知识难度，从而提高学生学习兴趣，形成良好的学习情感反应的教学过程。新课改理念强调教学应是教师、学生和知识之间独立的思考和开放的对话过程，是师生共同提升的过程，而不是通过强输硬灌来实现知识的传递，情境教学基于新课改理念出发，无疑能够促成高效课堂构建。例如，执教“减法”相关教学片段时，学生对于“a-b-c=a-（b+c）”这一公式的转化总是理解不到位，习惯于连减的方式进行运算，此时便可以围绕这一知识点创设如下情境：咱们班的小王同学去文具店买文具，买了一只2元的铅笔，又买了一把5元的尺子，一共付给收银员10元钱，请同学们帮小王同学算一算，收银员应该找给他多少钱呢？基于学生的实际生活认知构建的教学情境，很容易让学生理解题意，学生根据自己的体会得出了两种算法，“10-2-5=3”和“10-（2+5）=3”，教师可以让每个学生都说一说自己的计算思路，尤其是第二种算式的思考过程。在生活化情境的助力下，学生很轻易的说明白了自己的解题思路，此时教师在引导学生总结第二种算式的优点能够让学生理解更为透彻。通过这一情境的创设，让学生将抽象的数学运算立足生活进行自主探索，无疑很好的提高了其数学理解和数学运算能力，取得了高效的教学收获。

4.2小组合作，巧妙设问

引领学生由“会”到“慧”需要充分凸显出学生于学习活动中的主体地位，改变传统教师为主体的课堂结构，在充分认知小学生实际数学能力的基础上，采取小组合作探究的教学方式，实现学生间思维的碰撞，迸溅智慧的火花，从而提高其学习收获。例如，执教《植树问题》时，首先，按照组内异质、组间同质的原则将学生划分学习小组，一是让组内成员学习能力形成良好的互补，增加合作学习的思维多样性，二是让组间合作内力趋于平衡，以便保障合作学习的公平、公正。然后，基于教学内容布置相关的探究任务，出示相关问题：在道路的一旁等距离种植六颗小杨树，你们能总结出几种播放方式？教师给各个小组分发学习任务表，小组成员集思广益寻找问题的答案，协力展开合作探究。若是小组整体对问题都没有良好的思路情况下，教师可以给予适当指导和点拨，保证合作学习过程的顺利推进。让各个小组汇报任务结果，教师进行板书记录。最后，在问题的基础上进行延伸，设问如下：在两端都种、两端都不种、一端不种这三种拨种方式下，树与树之间的间隔树分别是多少，棵树与间隔树之间存在怎样的关系？在新问题的引领下，再次让学生进行合作探究，寻找问题的答案。整个教学都是趋于生成问题、学生自主探究、得出答案、分析结论的过程中展开的，并且合作学习充分激发了小学生的表现欲和探究欲，促进了高效课堂的构建。

4.3信息技术，优化过程

在多元化的社会发展态势下，信息技术的飞速进步为教育领域提供了诸多有利契机，除了微课、教学app的应用外，教师还得以运用信息技术手段将一些抽象的数学知识直观化，从而更好的帮助学生去理解和探究，极大程度的提高了教学效率，促进了高效课堂构建。例如，教学“长方体和正方体”相关知识片段时，很多学生的空间想象能力薄弱，在平铺图构建立体图和立体图转化为平面图的学习方面总是不得要领，影响了教学效果的深化，不利提高学生空间思维能力。以往教师解决这一难题时常常会自备长方体或者正方体进行课堂拆解，以便更好的展示立体图与平面图的转化，但是这种方法一是较为占据课堂时间，二是研究对象过于小巧不易让学生看清，存在一定弊端。而信息技术的融入完美的解决了这一难题，教师可以直接通过多媒体大屏来简化这一转化过程，播放立体图与平面图的直观转化视频，不仅色彩鲜艳、呈现清晰，很好的契合了小学生的感官兴趣，而且还易于操作，大大节约了课堂教学时间。同时还可以借助信息技术将立体图形的各个面涂上不同的颜色，以便更好的与平面图形成良好对应，这更利于学生理解，在提高课堂趣味的同时还实现了高效化教学，对于提高学生空间思维而言具有重要作用。

结束语：

总而言之，新课改的深度落实为当前小学数学课堂教学提出了更高的要求，为教师树立了全新的教育理念。在此背景下，如何构建小学数学高效课堂，推动学生从“会”到“慧”，实现其数学学习能力的全面提升，成为教师亟待研究的课题。教师需革新传统教学观念，立足教学实际和学生学情，从高效预设和高效教学两个维度来思考高效课堂的构建，不断优化和创新数学教学模式，以挖掘学生主体学习价值为前提实现良好的教学互动，从而促进其数学核心素养的全面发展。

参考文献：

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