1初中英语阅读教学与写作教学结合的逻辑初衷

阅读与写作作为初中英语教育教学的重要板块，阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程，信息输入与信息输出的合理交互，可以使得语用知识的建构和运用素养得以充分锻炼。如果英语教师难以正确认识阅读教学与写作教学之间的关系，在设计英语课程时，可能会以板块化教学模式来进行，这样就难以有效联系阅读和写作板块，阅读与写作的交互机制难以构建，自然会对初中生语言学习的有效性造成不良影响。为了改变这样的局面，初中英语教师要将读和写相结合作为英语教学的基本策略，实现阅读与写作板块的整合，在此基础上确保阅读可以促进写作，写作可以辅助阅读，在两者良性交互的过程中确保英语知识学习质量得以提升，引导英语语言素养发展渐入佳境，由此使得初中英语课堂体现出高效化的特点。如果没有妥善处理好阅读教学与写作教学的关系，学生也不能进入良好的读和写相结合教学格局，这样的问题一旦长期存在，就可能对读和写相结合教学模式的效率造成极大的不良影响。据此，作为初中英语教师要能够切实依照初中英语核心素养培育需求，合理处理阅读教学与写作教学的关系，继而生成更加理想的阅读写作整合格局。也就是在这样的历程中初中生可以更好地锻炼自身语言能力、阅读素养和写作素养，英语教育教学质量也会步入更加理想的状态。

2初中英语阅读教学与写作教学的融合策略

2.1转变英语教学观念，促进英语阅读与写作的融合

在初中英语教学过程中，教师应该转变英语教学的传统理念，重视英语阅读和英语写作教学，培养“听、说、读、写”全面发展的学生。部分教师的英语教学理念过于陈旧，一味地将教学目标指向中考，一切以提高学生英语中考成绩为最终目的，仍在采用枯燥、单一的传统教学模式，完全忽略了学生写作能力的提高。

然而，随着新课程改革进一步深入，初中英语教学应该以打开学生英语世界、丰富学生英语知识、提高学生英语素养为教学目的。如教师应该在提高学生英语成绩的基础上，从根本上解决学生英语写作存在的困难。如教师可以利用阅读教学提高学生英语综合素养，将英语阅读教学与写作教学相融合，让学生脱离写作模板，激发学生的写作热情。

同时，教师要注重学生的个性化发展，让学生在英语写作中善于表达自己的故事和思想感情，培养学生的阅读能力和写作能力。

2.2推崇小组教学法，实现阅读与写作的交互

初中英语教育教学中，学生阅读与写作的交互，还需要考虑学生的参与积极性，他们有兴趣融入进去，这样才能够使阅读与写作的整合朝着有序的方向进展，学生的英语思维能力才能够得以锻炼，语言教育教学质量才能够不断提升。如在学习九年级英语Great people单元的时候，教师可以结合实际的教学重点和难点，合理设定小组活动，继而有效实现阅读与写作之间的交互。详细来讲，其主要的教学步骤为：要求学生以小组为单位，以small inventions that changed the world为话题进行探讨，小组内组员可以发表自己的意见，确保此话题的认知能够不断提升。再者在课后让学生去生活中发现身边的小发明，对于发明的初衷、发明的原理、发明的实现路径等进行探讨，这样信息输入与信息输出可以有效交互。在课堂上可以将自己的发现讲述出来，在分享的过程中，大家可以发现彼此表达中存在的偏差，继而使得语言表达能力得以锻炼，依靠这样的交互，学生对文本内容的理解也会不断提升。还有就是教师会要求学生针对自己选择的发明探讨自己的改进意见，然后撰写对应改进方案，这样就可以使阅读与写作很好地交互。在这样的教育教学过程中，学生无论是在阅读中还是在表达中，或者是在写作中遇到的问题，都可以很好地反馈，继而确保实际的英语知识学习能够朝着更高质量的方向进展，阅读与写作的交互也能更好地展现其效能。

2.3结合阅读内容，适当引导学生进行仿写练习

在初中英语教学过程中，教师不仅要重视阅读中知识内容的讲解，还要向学生传授一定的英语写作技巧。在初中英语写作教学活动中，仿写是提高学生写作水平的教学方法之一。所谓仿写，并不是学生简单地替换阅读中的词汇，换成目的话题词汇，而是学生根据自己对文本的理解，对语言结构的学习，对词汇量的积累，对话题的深入思考后进行的仿写，是教师要在阅读教学的基础上引导学生进行仿写训练，将阅读内容中的写作格式、写作手法等灵活地运用到学生自己的写作中，进而提高学生的写作水平的一种科学的教学方法。

教师为了使阅读与写作教学相融合，可以开展以下教学活动。首先，教师根据阅读文本的话题给定相匹配的话题，这一过程目的是帮助学生回忆文本，形成独有的文本图式。例如：在讲解与朋友有关的文本时，可提问学生与朋友相关的问题，学生回答后，教师设置情境学生更改部分人称，将自己的回答进行书面表达，从而形成一篇作文，以锻炼学生阅读与写作相结合的能力。其次，学生列出写作提纲，教师对学生的提纲进行审阅，查阅学生的提纲是否与阅读文本话题相一致。作文的提纲必须在学生开始写作前进行，它反映了一篇作文的整体思路，帮助学生梳理文章的思路和逻辑顺序，并对自我阅读能力与写作能力相结合的实际情况进行检查，从而减轻学生在正式写作时的压力。再次，教师可根据阅读教学引导学生对文本进行仿写与自我创作。仿写主要根据文本的类型与结构进行模仿创作，学生学会仿写，材料中所选用的句型和单词基本上都是学生学过的，可以从一个短语到句子，在逐渐过渡到几句话。最后，教师指引学生在再一次阅读文本的基础上对文章进行修改。英语阅读与写作能力的提高不可能一蹴而就，需要长期积累。为此，学生在进行阅读与写作学习时，需要对阅读文本反复思考，对所写文章反复修改。

通常，学生的第一次写作仅涵盖了基础要素，大多为文章的大意。这样的文章并不全面，需要进行二次修改。而对于初中生来说，第二次修改大多是增添文本内容，而语句的通顺性及文本的连贯性还需要进一步完善。在第三次修改中，对遣词造句多加斟酌，使文章内容更加连贯、语句应用更加自然流畅。只有反复修改，才能保障英语写作的质量，不断提高学生的写作能力。此外，反复修改的过程亦需要教师的参与，教师需要培养学生反复思考的习惯，实现阅读与写作能力的共同提升。

2.4英汉互译教学方法

英汉互译的教学方法是指巧妙地将英语阅读和汉语相结合。在初中英语课堂教学过程中，教师可以选取一篇优秀的英语文章，让学生进行汉语翻译，或者选择一篇汉语作文，让学生进行英语翻译，让学生认识到汉语表达与英语表达方式的区别，这是锻炼学生英语写作思维的有效方法，不但可以提高学生中英文转化能力，而且能提高学生的英语写作水平。

此外，为了增加英语教学的趣味性，教师可以组织学生参与英汉互译的小游戏。教师可以将学生分成两组，然后展示事先准备好的题目，题目形式可能是英译汉，也可能是汉译英，学生可以举手抢答，答对的学生加1分，答错的学生减1分。整节课程下来，得分排在前三名的学生，教师可以给予一定的奖励。这样，可以充分地调动学生英语学习的积极性，实现寓教于乐的教学目标。

2.5巧用思维导图，实现阅读与写作的交互

思维导图，是很好的信息梳理和整合的工具，对于初中生而言，在实际的英语文本阅读过程中，就可以使用思维导图来进行文本结构的优化，继而确保对文本有着更全面系统的认知，同样文本阅读中，作者写作思维的归结会慢慢内化为学生的写作思维，在后续写作的时候可以很好地依照思维导图来进行布局，这样就可以顺势实现阅读与写作之间的交互。从这样的角度来看，在实际初中英语教育教学规划中，可以巧妙借助思维导图来进行阅读板块与写作板块的整合。如在七年级上册Finding your way单元学习的时候，阅读材料是crossing the river to school，阅读的时候教师鼓励学生尝试绘制思维导图，实现文本信息的筛选，然后架构对应的文本结构，再要求学生在脱离文本的基础上进行文章内容的复述，这样的复述实际上是信息输出的过程，是阅读的高级阶段。课堂上教师会选取对应的学生代表来展现自己的思维导图，并且进行阐述，在阐述完毕之后，教师让学生尝试以思维导图为框架进行文章内容的复写，这样就顺势进入写作的状态。很明显，在上述的教育教学中，思维导图可以辅助阅读板块，也可以辅助写作版块，更为重要的是，以思维导图为媒介，可以很好地关联阅读板块和写作板块，实际读写结合的机制得以架构，读写结合模式的综合效益也在朝着更加高质量的方向进展。作为初中英语教师要引导学生正确理解思维导图工具，并且熟练掌握思维导图的绘制技巧，这样才能够熟练将其使用到英语阅读教学和写作教学中，读写结合机制的架构才能够渐入佳境，学生的英语语言学习质量也会不断提升。

2.6帮助学生在阅读中积累词汇量，为写作教学夯实基础

在阅读中积累词汇量的教学方法能够拓宽学生的写作思路，用高级词汇替换低级词汇，帮助学生使用更加符合英语国家使用习惯的语句进行写作，为学生的写作能力和教师的写作教学打下坚实的基础。教师阅读教学时可以设计独特的词汇教学活动，运用正确的教学法吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，为写作积累新词汇。教师对词汇的教学可以分成两个步骤，首先，通过文本的话题创设学生感兴趣的情境，引导学生进入文本，进入情境，然后在情境中引入词汇的教学，激发出学生的求知欲和阅读动机，使学生产生浓厚的学习兴趣，保持良好的阅读心态，同时又能积累新词汇。其次，教师可以摒弃生词表的使用，备课时标出生词在文本中的位置，避免学生看见生词表产生厌倦情绪，提升学生主动在阅读中学习新词的能力。教师可以引导学生对阅读题目及文中插图进行观察与分析，进而对文本内容进行预测，以此提高学生的学习兴趣，促使学生主动寻找线索，并对自身推断进行验证与确认。而在此过程中，学生的思维被打开，教师亦需给予学生时间，让其发现并理解新词汇，加强其对新词汇的积累，为其储备丰富的语言知识以及写作奠定良好的基础。比如：在学习“How do you make a fruit salad?”这一内容的时候，教师可以带领学生对文章中句子进行分析，在这过程中遇到生词，不要直接将生词的意思告诉学生，而是让学生通过阅读自主理解新词汇的含义，并且课后进行背诵。通过这种方式，可以使学生掌握正确的词汇，避免学生在写作时出现不会用正确单词表达的情况。

2.7利用情境教学，深化英语阅读与写作教学的融合

英语的本质是一门语言，而语言的学习需要语言环境的帮助。我国是以汉语为母语的国家，学生只能在英语课堂中才能接触到英语。基于此，教师可以利用情境教学法为学生创建英语的语言环境，培养学生的英语语感，提高学生的英语学习效率。

在情境教学过程中，一方面，教师可以尽可能地用英语与学生交流，为学生创建英语语言环境，让学生更好地融入教学活动中；另一方面，教师可以结合教学内容，利用多媒体技术收集符合教学内容的视频资料，为学生创设情境，拓展英语课堂教学的内容，丰富学生的英语知识。

如讲授Let's celebrate单元时，教师可以利用多媒体技术在网上下载小猪佩奇《Peppa's Halloween Party》的英语版动画片，激发学生的兴趣，将学生带到英语教学氛围中，并鼓励学生演绎动画片中的对话。动画中夸张的动作和表情将学生逗得哈哈大笑，既加深了学生对教学内容的认识和理解，又为学生提供了丰富的写作素材。教师还可以引导学生联想自己生日的场景，试着运用所学的英语短语和句型，写一篇与生日有关的英语作文。

目前，我国初中英语教学仍然存在很多的不足，所以教师应将英语阅读与写作教学相融合，在提高学生英语阅读与写作能力的同时，培养学生的英语综合素养。

结论

目前，我国初中英语教学仍然存在很多的不足，所以教师应将英语阅读与写作教学相融合，在提高学生英语阅读与写作能力的同时，培养学生的英语综合素养。

参考文献：

[1] 余晖.初中英语阅读与写作教学的深度融合[J].黑河教育，2021(8).

[2] 刘亚丽.高中英语课堂教学中阅读与写作的融合[J].中学生英语，2021(16).

[3] 熊丽珍.英语阅读与写作教学的融合探究[J].成才之路，2021(23).