前言：

教师在推进批注式阅读教学任务时，可以根据自己对于阅读技巧的把握，加强对于学生的指导，使得学生能够在不同的阅读情境之中，能够灵活地应用不同的阅读方式，实现对于阅读文本的把握。同时，教师还可以基于对于学生学情的把握，对学生的阅读学习进行一定地指导，以完善学生的阅读技能，帮助学生增强对于阅读内容的把握，这对于提高学生的综合能力有着重要的意义。

一、引导学生进行关键内容的标注

（一）引导学生进行关键字的标注

小学语文阅读文本之中，作者往往会借助于对于词语的应用，对事物的特点、个人的情感等进行表达，因而教师可以在推进批注式阅读时，鼓励学生注重对于关键词的标注，实现对于学生阅读能力的提升^[1]。为了能够达成这一目的，教师可以通过举例的方式，为学生的阅读技巧学习奠定一定的基础。随后，教师可以通过提问的方式，对学生的批注式阅读学习进行引导，使得学生能够在进行批注式阅读时，掌握相应的阅读方法。最后，教师可以予以学生充足的时间，供其按照自己的想法，进行关键字的分析，并且对个人的感受进行记录，以帮助学生能够灵活地应用批注式阅读的方式，实现对于阅读文本内容的把握。基于此，教师可以邀请学生根据自己批注式阅读的学习成果，对个人的想法进行讲述，以帮助学生在批注式阅读时，能够取得更为卓越的成效。

例如在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以应用文章中的词语进行举例，对学生的批注式阅读进行指导。如，教师可以选择将“吼”作为分析的重点内容，通过对比“喊”，讲述“吼”字更能够突出副班长的满腔热血和英勇善战的形象。同时，“吼”字更为形象，仿佛将读者带入到情境之中，使得读者能够感受到战争的激烈。在完成了对于“吼”字的批注式阅读后，教师可以予以学生一定的时间，供其利用这段时间，品味教师讲述的内容，并且能够从中学习批注式阅读的方法。在学生完成了对于关键字分析方法的学习后，教师可以以提问的方式，对学生的批注式阅读进行指导：“在本文的阅读中，你还发现了哪些字能够体现人物形象？试着在阅读时，通过批注的方式，对个人的想法进行记录。”因此，借助于该种方式，教师能够予以学生充足的时间，使得学生在批注式阅读时，对相应的阅读技巧进行把握。而在学生进行问题回答时，教师可以注重对于学生观点的聆听，并且在学生完成了对于个人观点的表述后，根据自己的教学经验，对其进行点评，以帮助学生能够结合着教师的建议，对批注式阅读的方法进行进一步地完善，这将有助于对学生的阅读能力进行进一步地提升。

（二）引导学生进行关键语句的分析

除了引导学生对关键字进行分析，教师还可以在教学时，将关键语句的分析作为批注式阅读的重点内容。由于学生具备了一定的批注式阅读基础，因而教师可以在该环节的教学时，予以学生更为充足的时间，供其按照自己的想法，完成批注式阅读的任务。首先，教师可以应用信息技术，以PPT的形式，对文本阅读的大致思路进行讲解，借助于形象的方式，教师能够帮助学生实现对于文本的大致理解，并且能够明确后续学习的重点内容。随后，教师可以鼓励学生通过文本阅读的方式，将能够体现文章中心思想的语句进行查找，并且以批注式阅读的方式，完成对于文本内容的把握，这将有助于增强学生的阅读效果。

例如在教学《开国大典》时，教师可以应用PPT的形式，对“开国大典”的背景、过程、意义等进行大致地介绍，使得学生能够在聆听的过程中，能够对其进行把握。随后，教师可以予以学生充足的时间，使其能够根据教师讲述的内容，实现对于关键语句的查找。如，学生可以选择将“中华人民共和国成立了！中国人民从此站起来了！”作为关键语句进行分析。学生可以从句子的基本意思入手，对毛泽东主席表达的核心立意进行分析，并且通过批注的方式，对其进行记录。然后，学生可以从句子在文中的作用进行分析，尝试得出句子在情感表达和结构构成方面的作用。同时，学生也可以对自己的想法进行记录。当然，学生还可以尝试根据自己对于句子情感的把握，进行朗诵，以更好地体悟句子的内涵，实现对于文章核心立意的把握。因此，借助于该种方式，教师能够在推进批注式阅读教学时，增强学生对于文本的分析能力，帮助学生加强对于文章立意、结构构成、人物形象等方面的内容。

二、引导学生进行内容分析

（一）引导学生对人物形象进行分析

分析人物形象是学生在进行语文阅读学习时必不可缺的一部分。因此，教师可以将其作为教学的重点内容之一，引导学生在文本阅读时，捕捉关键语句，实现对于人物形象的把握。值得注意的是，为了能够对教学的趣味性进行提升，也为了能够在批注式阅读教学时，增强学生对于阅读方法的把握，教师可以以引导学生进行人物形象自主分析的方式，对其进行推进，使得学生能够在兴趣的推动下，掌握阅读技巧，实现对于知识的把握^[2]。教师在以该种形式对教学进行推进时，不仅需要考虑教学的趣味性，还需要尤其考虑教学的实用性，以更好地帮助学生在兴趣的推动下，加强对于人物形象的分析和把握。

例如在教学《少年闰土》的课时内容时，教师可以引导学生在对标题进行阅读时，明确本文所要描写的主人公。随后，教师可以予以学生一定的时间，供其根据自己的想法，选择文章中描写“闰土”的句子，以完成对于“闰土”形象的分析。因此，学生能够借助于自主思考的时间，在文本阅读的过程中，以批注式阅读的方式，完成对于人物形象的分析，并且在学习时，增强对于阅读技巧的把握。如，学生可以在阅读“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”，对“闰土”的动作和外形特点进行分析，并且通过国阅读批注的方式，对其形象进行分析。学生可以从“项带银圈”思考原因，并且联系上下文，通过阅读批注的方式，对个人想法进行标注；可以从“捏”，“刺”等动词，对人物的形象进行进一步地分析，得出“闰土”的性格特点，并且通过批注的方式，对其进行记录。因此，教师能够借助于该种教学方式，加强对于学生的指导，使得学生能够享受人物形象分析的过程，以增强对于批注式阅读方法的把握。

（二）引导学生对主题思想进行分析

主题思想的分析往往是阅读的重要板块内容。因此，教师可以在批注式阅读教学时，引导学生从主题思想的角度，对文章的内容进行分析，以帮助学生加强对于相应内容的把握。而在对学生进行引导时，由于主题思想的分析具有一定的难度，因而教师可以引导学生以小组的形式，开展批注式阅读，帮助学生实现对于彼此想法的认知，并且以更为开拓的思路，实现对于主题思想的把握。借此，教师能够丰富学生对于批注式阅读学习方法的把握，加强学生对于文章核心立意的分析，使得学生能够在阅读作答时，能够更为精准地把握作者思想，实现对于阅读技巧的把握。

例如在教学《石灰吟》的课时内容时，教师可以引导学生以小组的形式，以白话文对诗词的内容进行翻译，使得学生能够在小组讨论的过程中，发挥集体的智慧，实现对于文本内容的把握。随后，为了能够对学生的阅读能力进行提升，教师可以引导学生从主题思想的角度，以小组讨论的形式，对其进行分析，以帮助学生在进行阅读时，能够以目的性更强的方式，实现对于作者核心立意的分析。因此，在小组讨论的过程中，学生不仅可以就自己对于“石灰吟”内容所传达思想的分析进行表述，还可以在聆听的过程中，学习他人从创作背景的角度得出的核心立意。因而学生可以通过批注式阅读的方式，对自己的想法和他人的见解进行记录，以实现对于中心思想的全面分析。为了能够对学生的小组学习成果进行进一步地完善，教师可以向学生进行布置思维导图制作的任务，使得学生能够以依托内容，得出结论的形式，对思维导图的构建。因此，在小组讨论的过程中，学生能够根据自己的批注内容，为小组任务的顺利完成提供想法，并且以此完善小组学习成果。借此，教师能够丰富学生开展小组活动的形式，使得学生能够在趣味性的推动下，加强对于主题思想的把握。

三、引导学生进行联想

（一）鼓励学生联系生活实际进行批注

文章的内容往往同学生的现实生活存在着一定的联系，而对于学生的学习来说，他们在进行文本内容分析时，往往也能够进行联想。对此，教师可以鼓励学生将其作为素材，在进行批注式阅读时，对其进行应用，以完成对于课时内容的拓展和延伸。同时，教师还对学生在学习上的主体地位进行尊重，使得学生能够在批注式阅读时，充分发挥个人的个性，记录下具有特点的内容，因而能够使得学生享受批注式阅读的过程，帮助学生在批注式阅读时，取得良好的成效^[3]。

例如在教学《真理诞生于一百个问号之后》的课时任务时，教师可以引导学生将文章的内容同学生日常的学习过程进行联系，以帮助学生能够应用生活经验，尝试对文本的内容进行理解。借此，学生能够根据自己的学习过程，将自己的收获同文本的核心立意进行联系，以完成批注。如，学生在日常学习时，常常会通过询问同学、教师问题答案的方式，得出正确答案，因而他们可以将这一段经历同“真理诞生的过程”进行联系，对个人的阅读感受和情感进行抒发。借此，教师能够对学生的学习个性进行尊重，也能够使得每一位学生的批注都极具个人特点，以帮助学生在个性化阅读时，实现对于文本内容的准确理解。当然，教师还可以根据自己的人生经历，将其同课时内容进行联系，以帮助学生在进行课时任务的学习时，能够通过同教师进行互动的方式，感受批注式阅读的趣味性。同时，教师也能够借助于该种方式，营造良好的教学氛围，以提高学生的批注式阅读效果。

（二）引导学生联系其他文本进行批注

小学语文文本内容之间往往存在着一定的联系，因而教师可以在教学时，鼓励学生将不同文本进行联系，并且通过批注的方式，对个人的想法进行联系^[4]。借助于该种教学方式，教师能够引导学生从整体性的角度出发，帮助学生加强对于文本内容的把握，以更好地引导学生实现对于语文阅读批注完成的方式。当然，对于不同学生而言，他们往往能够进行不同的联想，因而教师可以通过课堂互动方式，了解学生的想法，并且营造良好的沟通氛围，使得学生能够在其他学生的启发下，实现对于文本多角度的阅读，并且以整体性的角度，实现对于文本内容的思考。

例如在教学《两小儿辩日》的课时内容时，教师可以引导学生先对文本内容进行分析，并且鼓励学生从主题思想、语言表达等角度，对其进行深入地思考，并且以简练的语言，对其进行概述，以初步完成批注式阅读的任务。然后，教师可以引导学生从文章迁移的角度出发，思考其同其他文本内容之间的联系，使得学生能够在文本阅读时，实现对于文章核心立意的深度思考。除此之外，教师还可以帮助学生从整体性的角度出发，对不同的文章进行联系，以在概括性学习时，实现对于阅读技巧的分析和把握。在学生能够基本完成了以上的批注式阅读任务后，教师可以通过收集学生想法的方式，对学生的学习思路进行一定地把握，并且能够根据学生的想法，给出一定的指导建议，使得学生能够在教师的帮助下，以更为清晰的思路，实现对于文本内容的解读。因此，教师能够借助于该种教学方式，提高批注式阅读的教学成效，也能够实现学生阅读水平的提高。

总结：

总而言之，教师在开展小学语文阅读教学活动的过程中，可以引导学生进行关键内容的标注，帮助学生能够快速地把握关键内容，实现对于阅读文本内容的整体把握；可以引导学生对文本内容进行分析，加强学生对于阅读文本内涵的理解，实现对于学生能力的增强；可以引导学生进行联想，帮助学生在融会贯通的学习过程中，以批注式阅读的方式，实现对于语文阅读技巧的进一步把握。

参考文献：

[1]苏惠珠.小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究[J].考试周刊,2021(35):39-40.

[2]施海亚.基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究[J].小学生(下旬刊),2021(12):9.

[3]李亚楠.浅谈批注式阅读在小学语文教学中的应用[J].文科爱好者(教育教学),2021(04):140-141.

[4]谢燚.“批注式阅读”引领由学引思的小学语文课堂[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(07):59-60.