引言： 汉语言文学顾名思义，由“汉语言”和“文学”两部分组成，学习的主体就是汉语语言和文学。中华民族传承几千年的文明及文化传统，对于加强高校学生群体的人文素质和精神教育，为当代社会接续输送优秀人才,乃至建立一个更为稳定充分、更为持久健康的文化自信与文化体系等承担着重要的历史使命。在汉语言文学的学习中，学生在老师的系统性的教学引导下，深入学习汉语和中国文学方面的基本知识，接受汉语言有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练，以具备一定的汉语言文学知识文艺理论素养，未来能更好适应社会所需，如在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作等。当前,高职院校汉语言文学教学中更应尽早努力，积极作为，着力探索汉语言文学与人文素质教学的有效融合,多措并举，提升广大青年学生的人文素养，深刻领悟中国汉语传统文学艺术独特的文学艺术美感和人文精神。

一、汉语言文学与人文素质教学融合的意义

（一）有利于提高学生的综合素质

汉语言文学与人文素质教学融合，能产生有益的“化合反应”，达到“1+1>”的扩展效果。一方面,更加有利于强化引导学生打牢基础,增益人文涵养,提高各学科融会贯通的能力；另一方面,更加有利于增进教学相长,开拓师生学习视野，提升学生文学思维能力,为学生日后走向社会和深造学习奠定良好基础。在语言实践环节中，学生可以充分发挥主观能动性,抒发内心情感，提升语言表达和写作实践能力；第三，将人文素质教学有效融合于汉语言文学课程，将一举多得，很好地提高汉语言文学课程的深度、广度、丰富度和感染度；第四，更加有利于学生心理建设、道德完善及自身成长，形成健康向上的内在精神品质，奠定积极进取乐观的性格基础和精神面。

（二）有利于促进教育教学改革

教育的目的或宗旨，关注的根本问题是“培养什么样的人”和“怎样培养人”。自20世纪90年代素质教育提出，到新世纪基础教育课程改革，教育教学改革从未停止，这既是教育所需，也是时代所需。传统的汉语言文学教育习惯于进行知识系统的单向灌输，方式内容通常较为死板单一、枯燥,学生普遍积极性不高。汉语言文学与人文素质教学教育的有效融合,必然会倒逼老师改变教学方法，重新思考和设计更多更有温度的情感内容,推助教育教学的改革创新。

（三）有利于提高学生的积极性

我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，这一点也已成为大家的共识。如何提高学生的积极性，是所有学科教学都需关注和解决的问题。在汉语言文学教材内容有机融入更多的现代人文内容，既能使学生有亲切感和代入感，让学生从“要我学”逐渐转变为“我要学”，有效提升学生主动研修汉语言文学有关课程的积极性。这样，也有利于老师进行积极正面的情感激励,发挥汉语言文学最大程度的教育吸引力。

二、汉语言文学与人文素质教学融合的现状

（一）对课程设置重视程度不足

高职院校的教学任务和目标，一般是以社会需求为目标、岗位技术要求为主线，以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，重点培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才，即意味着有针对性和实用性的专业课及实践教学在教学计划中占有较大比例。而曾经在小、中、高学习阶段一直为“主课”的汉语言文学教学，在很多高职院校成了“可有可无的副课”，在课程设置方面重视程度不够，课时安排较少，且课程模块设置相对不合理,师资配备方面也差强人意。随着社会的不断发展,传统汉语言教学课程模式已逐渐不能适应人才培养发展的需要，即使已没有高考压力，但高职院校汉语言文学教学的传统模式仍停留于阅读、理解和写作,更不注重培养提高学生的人文素质。教材内容上，缺乏汉语言文学教学与当下社会生活的有效链接,所学内容不“走心”，更无法进而培养学生的现代人文素养^[1]。长此以往，势必造成无法与时俱进、应时所需。

（二）对学生心理健康成长关注不够

汉语言文学教材所选教学内容，大都为教育教学方面的领导专家综合教育方针编制，更多考虑内容上的政治性、思想性和艺术性，极少有心理学家、人文学者的加入，以致对学生心理健康成长关注不够。随着社会经济的发展，人们对物质及精神的追求越来越高，生活、工作的压力也不断加大，近年来学生群体中焦虑症、抑郁症患病人数不断上升即是实证。高职院校学生顺利度过了“中考”“高考”的紧张时期，精神状态和心理压力渐趋平稳，但仍处于青春期的他们面临新一轮机遇和挑战，即毕业后的学习深造和就业问题。他们中大部分往往缺乏人生规划，对当下社会问题和现象的是非对错缺乏辨别力，加之受西方社会各方面的渗透和影响，难免出现一些不良的心理倾向和行为举动，甚至违纪违法，亟需引导和帮助^[2]。而现今的汉语言文学教学，浅尝辄止，流于基础知识的传授，很大程度上抛弃了自身“以文化人”的优势，枯燥无味，很难引起学生的共情，更难触及他们的内心深处。现在很多学生思想道德堕落，心理自我承受风险能力差,意志较薄弱,一旦遭遇到困难和打击,便萎靡不振,甚至犯罪轻生，让人深感痛心。

（三）对两者融合教学实践不力

汉语言文学与人文素质教学的有效融合，最终落实者和执行者是教师，直接考验的是教师自身的汉语言文学水平和人文素养。教师能力水平的高低，决定着汉语言文学与人文素质教学融合的灵活度和契合度。习近平总书记在全国教育大会上指出，“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”，但因多方面原因，现今一些高职院校教师汉语言文学功底较弱，人文知识储备欠丰厚，缺乏教学方式的创新，往往习惯于45分钟内的照本宣科，既不关注国事天下事，也不关心学生的家事小事，更难将人文素质教学与汉语言有效融合，在潜移默化中对学生进行树根立魂的工程。

三、汉语言文学与人文素质教学有效融合的策略

（一）做好顶层设计，营造良好氛围

顶层设计实际上就是拥有全局意识，高瞻远瞩，在清楚了解和把握各方面具体情况的基础，再对全局工作进行整体设计、整体关照，以使工作和事业有序有效推进。做好汉语言文学与人文素质教学有效融合的顶层设计，既必须要各级各部门的共同致力，还必须要有顶层设计的眼界和高度，才能抓住汉语言文学与人文素质融合教学中具有根本性影响力的本质性问题，制定科学合理的步骤和切实可行方法，如优化教材，适度增加课程和实践内容等。汉语言文学与人文素质教学的有效融合，不仅是简单进行加法，所以同时还需要营造和谐的人文氛围，积极构建亦师亦友的师生关系、学风优良的育人环境体系，努力全面夯实汉语言文学与人文素质教学有效融合的“大环境”与“小环境”，在润物细无声中达到教书先育人的目的。

（二）重视人格培养，有效教育引导

能对学生人格培养产生积极而深远影响的，首先是家庭及父母，其次是学校及老师，如果学生的原生家庭存在问题，学校再一失责失职，无易于将学生无情地推向社会随波逐流、自生自灭，产生不健康人格、不健康心理的风险和机率大大增加。面对高职院校学生存在的身心健康问题，如果不切实改变，还将在一定的程度上影响对当代学生的健全理性人格价值观的有效培养，阻碍自身能力的发展^[3]。因此，学校在安排教学过程时，特别是在汉语言文学与人文素质融合教学时，首先要注重学生的人格培养,通过文学作品的优秀人物形象，所蕴含的精神道德力量，引领鼓舞他们见贤思齐，知行合一，逐渐养成良好的科学创新性思维训练和独立创新思维能力、解决实践问题能力。在实际教学实践过程中，可以穿插形式多样的汉语言文学教学实践类活动,以文示理，以事说理,让人物现身说法，让作品迸发光辉，使广大学生真正拥有正确健康的社会主义人生观、价值观和世界观,使他们积极而健康向上的快乐成长^[4]。

课堂外的教育教学同样重要，教师需要密切关注每位学生自身的文化生活实际情况,关怀他们平常学习生活中的心理成长和变化，思考产生问题的背后根源,通过汉语言文学与人文素质教学的有效融合，有的放矢地用优秀文章感染人，用正能量的事迹鼓舞人，从而对问题学生进行合理有效的教育引导。

（三）配强师资力量，提升人文素养

常说“要给学生一杯水,教师应该有一桶水。”在汉语言文学与人文素质教学有效融合的过程，师资力量同样非常重要。要有优秀的汉语言文学教师团队才能够很好对人文素质教学进行融合，从而带出更多品学兼优的学生。如果老师自身教学能力平庸，视野见识低下，缺乏人文素养的话，那么在汉语言教育教学中，更多只能给学生带来一些基础的教育，让学生坐井观天，白白浪费时间和精力。学生有可能还会对汉语言文学和人文素质教学产生错误的认知，觉得汉语言文学就是这样的样子。所以，只有汉语言文学教师们本身具有较强的汉语言文学知识储备和人文素养,才有可能引导学生热爱汉语言文学,从而有效培养提升学生的人文素质。学无止境，这需要教师必须与时俱进、不断学习和提高其自身汉语言修养，同时需要学校配齐配强师资力量，采取“引进来”和“走出去”的办法，有计划有针对性地培训培养选拔汉语言学科骨干教师,以此全面提升所在高职院校汉语言文学的教师研究者的整体人文素养。

（四）摆脱思想束缚，创新教学实践

语言和文学不是静止不变的，而是随着历史和文化的发展，不断地变化、更新、丰富和调整，在此基础上，一些语言和文学现象消失了，又有一些新的元素融入进了我们的汉语和文学当中，这其中既有本民族的交流，也有国际化的演变。例如近年来每年都会产生网络热词，例如“辣眼睛”“躺平”“内卷”“硬核”“冲鸭”“奥力给”“神仙操作”“解锁”“割韭菜”等等，以经济简练和形象传神广为民众特别是网民所喜闻乐见，广泛传播，有些还创制了许多生动形象的表情和动作符号,用以表达喜怒哀乐,让人容易明白和理解接受。网络流行语日新月异、层出不穷，有时甚至在短短一天之内，就会有数个网络热词被数以千万计的网民广泛使用，而好的网络语言成了网友展示其个性的最好的工具，风趣幽默新奇，通常给人眼前一亮的感觉。语言变化如此，汉语言文学的更新和要求可见一斑，汉语言文学教师应敢于摆脱传统教学方法的思想束缚,在以教材为基、以学生为本的前提下勇毅创新，促进课堂教学活动多元化方向发展。在这方面，一些以教师为主角的中外优秀影视作品作出了很好的范例和呈现，如《Hi，高考君》《老师·好》《放牛班的春天》《死亡诗社》《心灵捕手》《三傻大闹宝莱坞》《音乐之声》《超脱》《垫底辣妹》《嗝嗝老师》等等。

文学是一切艺术的母体。在汉语言文学与人文素质融合教学，教师可以鼓励班级与班级之间、学生与学生之间、老师与学生共同进行文学艺术创作,如探索排演课本剧，观看与课程相关的其他类型的艺术作品，同时可以充分发挥学生特别是班干的主观能力性，组织开展现在年轻人喜爱的文艺类比赛、戏剧艺术表演、诗文朗诵等文艺活动，营造沉浸式的文学艺术氛围，引导学生感受活态的汉语言文学,更直观清晰透彻地感悟到汉语言文学传统的独特价值与精神魅力,同时有效提高学生的人文素养^[5],成为新时代新征途需要的优秀青年人才。

四、结束语

总之，高职院校汉语言文学与人文素质教学的有效融合，能产生良好的“蝴蝶效应”，大有可为，意义深远，更是新时代高职院校素质教育所需。随着课程教学改革研究的不断深入,传统枯燥的纯汉语言文学课程教学实践已不能适应时代所需。在高职院校探索并生动实践汉语言文学与人文素质教学的有效融合,将取得“一举多得”之功效，对广大青年学生的综合能力培养和身心健康发展等都产生积极而长远的影响。

参考文献：

[1]乔娜.人文素质教育与汉语言文学的有效融合[J].新疆天山职业技术学院.2019.

[2]汉语言文学与人文素质教学的融合与对策研究.潍坊工程职业学院[J].2019.

[3]冯志英.融合人文素质教育的高校汉语言文学教学[J].开封大学.

[4]王文奎，宋振航，王钥.复杂性视角下中国大学人文素质教育创新研究[M].中国社会科学出版社.2018.

[5]杨昀.人文素质教育与汉语言文学的融合探讨.中共四川省青川县委党校.