前言：

阅读教学一直都是高中英语教师教学的重点内容，也是高中英语课堂上困扰了很多学生的重难点知识。让学生沉浸在高质量的课堂氛围里学习英语，让学生处于良好的英语语境之中感知英语的魅力，在锻炼学生语言表达能力基础上，发展其思维能力，同时还可以将高中的英语语言教学提升到新的境界。

一、语言表达与思维能力的融合发展的必要性建议

（一）阅读教学的问题和现状

随着新课改的推进，英语阅读教学应该朝着更完善的方向发展，传统英语教学普遍更重视词句等语言知识积累，还没有将阅读中的思维能力作为重点去培育学生。比如，如果一方面关注学生的词句基础知识积累，另一方面引导学生分析复杂的语言知识与语言体系，让学生对词句篇有更充分的结构性认知，最终引导学生理解篇章结构，了解写作目的并发表自己的观点态度。当教师的教学重点能够朝着足够科学的方向演变时，学生的英语思维也会越来越成熟，有利于提升学生的英语学科核心素养。

（二）新课标背景下语言能力和思维能力的培养要求

开展高质量的英语阅读教学，引领学生的思维发展，我们首先要搞清楚新课标背景下所说的语言能力和思维能力的概念。英语学科核心素养中，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，几种要素相辅相成，共同构成学生的英语阅读核心素养^[1]。也只有这几种要素相互渗透、互相融合、协调发展，才能够帮助学生拥有更完善的英语阅读能力。而思维品质是指学生对一篇英语文章辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判与创新的能力，这些能力不是在教学中给学生讲解某一部分知识，单独培养出来的，而是在长期的教学过程中有意识的引导和渗透，让学生的思维品质不断进阶成长而生成的。

总体来看，思维品质可以促进学生语言能力的发展，而学生拥有良好的语言能力，也可以反过来促进学生思维品质的进步，二者是不可分割的同一个问题的两个方面，教师应该引领学生融会贯通，融合发展。语言表达与思维能力应该是当前英语教学工作中的重难问题，高中阶段学生的语言素养还停留在相对灵活的时期，如果可以采用有效的方式加以引导，可以把更多的语言知识传授给学生，刺激学生语言能力的进步与发育。对于高中生而言，想在有限时间内提升个人英语成绩，将语言表达与思维能力融合起来，应该是下一阶段教学工作的突破之策。

二、语言表达与思维能力的融合发展教学策略

新的教学背景下，要让学生的语言思维得到拓展，提高学生的考试成绩，融合发展高中生的语言表达与思维能力，成为了高中英语教师格外关注的一个话题，为了满足学生日常使用英语沟通以及表达的需要，教师可以在英语课堂上融合更多有趣的教学策略。激活学生的英语学习兴趣，提升其英语语言运用能力。

（一）语言背景知识输入，培养深入理解能力

培育学生的语言表达能力和思维能力，促进二者的融合发展，教师应该把握住英语语言的文化性特点。英语阅读教学工作开展过程中，每一篇文章都蕴含着相应的文化特色，教师可以把英语的背景知识输入到课堂上，引领学生一起思考，一起讨论，有利于加深学生的英语阅读思考，也能够让语言表达和思维能力真正做到融合性的发展^[2]。

例如，教学“Just a brother”这篇文章时，要想了解Brownlee brother的人物故事，首先要对他们所处的社会环境有一定的认知。一方面，输入语言背景知识能够调动学生的学习积极性，让学生对课文有更清晰的了解，另一方面，输入语言背景知识，也更容易让学生理解文章中的深度内涵。教师可以给学生讲解国外的运动员文化等知识，学生生活在中国对体育环境的感知并不是特别敏感，因此，需要转换课堂的教学情感，让学生意识到体育运动在国外是一件相当严肃的事情，尽管我们总是强调友谊第一，比赛第二，但是地域不同，文化也不同，有些地方更看重比赛的胜利。有了这样的认知，学生再去阅读文章中的一些细节，就会对文章有更全面的认识，比如文章中关于家人间的感情和比赛胜利有相当篇幅的讨论，教师可以请学生先阅读文章，带着刚刚讲解过的语言背景知识分析，对于Alistair Brownlee来说，可能家人之间的感情要比赢得一场比赛的胜利更加重要，而学生也更能感受到这背后囊括的深厚思想感情。分析完这一类人物故事的语言背景知识，引导学生理解了课文内容以后，教师可以请学生用英语语言表达个人的读后感受，提高学生的语言表达能力，同时提出一系列的英语问题，让学生的思维能力保持在更加出色的水平线上。

（二）文章结构思维导图，优化英语阅读学习

新课改背景下强调教师的教学创新，也更要求教师节省课堂时间，提升个人的教学效率，给学生更多自主学习的时间。为了更好地适应这种需求，教师认为应该探索有效的阅读引导策略，经过一系列的教学观察，发现把思维导图引入到英语课堂上，有助于提升学生的学习兴趣，也能够让学生清晰地看到文章中的每一部分关键内容，真正做到提高学生的阅读与理解能力。尤其是外研版英语教材中的英语文章多半较长，教师应该利用好思维导图工具，把每一段的内容梳理清楚，以提高英语阅读的教学质量。

例如阅读“The Monarch's Journey”这种篇幅比较长的文章，教师可以按照段落划分每一段的主要内容，值得一提的是英语教材中的重点文章往往有一段introduction，想要加深学生的阅读思维，应该把这部分内容也整合到思维导图里。比如阅读前的引导部分给学生呈现了六张和自然环境有关的图片，分别给学生呈现了六种动物，从这些图片中我们就可以提炼出关键信息，本文一定和单元主题Wild有关。教师可以请学生逐段阅读，自主分析每一段大概讲了哪些内容，尝试着用自己的语言总结概括。比如第一段内容主要讲述了“Many animals move from one place to another”的故事，用一个英语单词概括“Migration”，第一段主要是从论述背景的角度和读者分享动物迁徙这件事，后文中第二段围绕“百万昆虫迁徙”展开，但是文章最后有一个小转折，和学生讨论一番以后，学生一致认为，转折后面的事情才是本段想要表达的，所以在思维导图上用一个单词概括“Unknown”，以此类推，每一段都用几个简单的词汇概括，呈现到思维导图上，以后学生就可以看到更清晰的文章轮廓。对于学习能力有限，英语思维经常陷入困境的高中生来讲，利用好思维导图工具，能够理清学生的个人思路，也能够让学生在比较短的时间内快速理解英语文章的主旨内涵。又因为利用思维导图工具过程中，教师会和学生反复沟通交流，所以这也可以培养学生的语言表达能力和阅读思维，促进二者的融合发展。

（三）培育批判辩证思维，激发高阶阅读思维

批判性思维是高中生应该具有的一种思维品质，主要是指对一些事物的判断和看法，能够从正面进行积极分析，也能够从反面辩证思考^[3]。阅读英语文章的过程中，批判性思维尤其重要，学生梳理概括信息的过程中以批判辩证的精神正确看待英语文章中的基本内容，文化内涵，创造性表达等等，有利于加深学生的英语阅读思考，还能够体现出学生别具一格的思维品质，凸显英语阅读里的人文价值。

培育批判辩证的思维，应该从两个维度展开分析，首先是引导学生学会解释和分析，其次是引导学生学会评价和推理。其中，解释和分析主要是指对一篇文章的理解和说明能力。高中阶段，学生在阅读每一篇英语文章时都会先直观分析文章的大体内容，以“My first day at senior high”这篇文章为例，由于单元的主题是“A new start”，对于高一阶段的学生来讲，这也是他们进入高中以后学习的第一篇课文，学生应该可以感同身受地理解，课文中谈到的很多细节，教师会针对课文中的一部分内容提出问题，引发学生的批判辩证思考。比如这篇文章的主人公刚刚来到一所新学校时感受到的情绪是特别紧张的，在这个过程中，他遇到的同学和老师都给了他很多帮助，可以请学生们也思考一下自己来到新学校的时候心情是怎样的，作为一名高中新人，大家觉得来到新学校心情紧张是正常的吗？结合课文内容，我们应该如何调节这种紧张的心态呢？紧接着，教师还可以请学生结合以前的生活经验展开分析，教师还可以把高中生身上经常出现的“社交恐惧现象”也拿到课堂上引导学生的批判辩证思考。

至于评价和推理更考验学生的个人思考能力，一般情况下，英语文章中会出现一些有争议的问题，或者延伸出部分问题，教师应该让学生结合着自己的想法，对某一种观点展开评价，从而培育学生的批判性思维。比如教师可以把自己在实践过程中总结出来的教学问题和同学们分享一下，请学生们反思，高中生身上的社交恐惧现象应该如何消除。从正面和反面两种角度论述，结合着课文内容，学生认为，刚刚来到一个陌生的环境中，只要敢于像课文中的主人公一样勇敢和他人沟通，就会发现身边的人其实都特别热情，愿意给自己帮助，之所以存在社交恐惧的情况，是因为很多人在和他人交往的过程中感受到了比较鲜明的心理压力。结合着课文内容，提出一系列现实向的问题，并且引发学生的批判辩证思考，这是培养学生批判性思维的有效方法，也是利用好阅读材料，让学生的阅读思维逐步丰富起来的有效教学手段。

（四）借助优质情景创设，引发读后迁移创新

高中阶段学生处于英语学习的关键时期。在这个阶段，学生打下坚实的英语基础，不仅有助于他们在高考中取得优异的成绩，还可以为后续学习高阶英语知识提供帮助。这就要求学生每阅读一篇英语文章，都应该带着更清晰的思路，更开阔的视角审视文章内容。值得教师群体关注的是，平时给学生讲解英语阅读文章，可以创设一系列的优质情景，引发学生读后迁移创新的思维。这种思维不只能够引领学生深度理解英语文章本身更能够帮助学生打开思路，结合生活化的认知或跨学科的想象，让学生的阅读思维朝向更开阔的方向发展^[4]。

例如教学“Family matters”这一单元的课文“Like father like son”，这篇文章以小剧场的形式呈现了父亲和儿子之间的部分对话，给读者展现了发生在父子之间的一些趣事。初步阅读教学结束以后，教师可以在课堂上创建教学情景，引导学生思考我们可以把这篇文章看成一个小剧本，以小组为单位，大家一起表演剧本中的情节，每个小组一共有三个人，一名学生扮演Father，一名学生扮演Son，还有一名学生扮演Grandfather，大家在课堂上一边表演一边讨论文章中出现的问题。在这种趣味化的情景中，学生的注意力更容易集中起来，教师也可以引发学生的读后迁移创新思维。

文章中，父亲和儿子对未来职业规划的畅想，这种场景肯定也在大多数家庭里出现过，教师可以请学生模仿着课文中的对话方式，自己写一段英语对话，最好能够反映自己和父母之间的沟通情绪，有利于加深学生的英语思考，让学生的阅读思维和迁移能力相绑定。综合来看，这种教学方法有利于激活学生的学习兴趣，让学生的思维跟着教师的引导方式逐渐提升。除了设计剧本式的表演情景，高中英语教学工作开展过程中，教师还可以利用好多媒体的力量，在课堂上给学生播放多媒体视频，用多媒体呈现多种多样的阅读教学情景。让学生在这种拓展思考中学会用知识迁移的思维理解文章，用这种思维理解更有难度的英语知识。

总结：

英语成为中国政治、经济和文化全面走向国际化的不可或缺的战略性工具，成为国家和人才核心竞争力的所在。为了提高外语教学效果，多项改革以增大训练量或改变训练方式来提高语言技能，然而改革效果仍难以令人满意。语言是思维的外在表现，两者密不可分。没有语言，思维就很难表现。英语语言不仅可以用来交流，还能充分地体现学生的逻辑性、思维性等方面的特质，对于学生对旧知识的巩固、新知识的理解起着关键性的作用，提升学生的思维能力。

参考文献：

[1]温日禄.高中英语阅读教学中学生思维能力培养路径研究[J].校园英语,2021(29):199-200.

[2]戴丽萍.如何在高中英语阅读教学中提高学生的语言表达能力[J].中学生英语,2021(40):104-105.

[3]董艳.高中英语阅读和核心素养中思维能力的培养[J].英语画刊(高中版),2021(17):40-41.

[4]赵媛媛.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].新课程,2021(12):80.