在目前看来多数幼儿园还是以日常的保育与教育为主，缺乏一些以游戏为主的教育，主要进行的是“灌输式”教育使学生的主动性、自主性、活动性与创造性很难得到发挥，更是有些学校追求形式上的教学也是抹杀的儿童的天性，所以幼儿园的教育迫切的需要与游戏相结合。在游戏中，幼儿出于自己的兴趣和愿望，自由地进行游戏，它并不是在幼儿教师外在的强制下进行，玩什么、怎么玩、用什么材料、和谁玩均由儿童自己决定，因此他们可以自由的表达自己内心，显露自己的愿望，从而在这一过程之中获得真正的发展。幼儿也是通过游戏来反映周围的现实生活，来表达自己的意愿，所以幼儿教师应当将游戏作为对幼儿进行全面教育的重要形式和方法。课程游戏化的逻辑起点是课程，游戏课程化的逻辑起点是游戏。以游戏为中心的课程是课程游戏化与游戏课程化的理想样态。

一、“课程游戏化”与“游戏课程化”之异同

1.“课程游戏化”与“游戏课程化”之异

“课程游戏化”与“游戏课程化”之“异”主要体现在两点。其一，从幼儿主体角度分析，处于“课程游戏化”中的幼儿主要通过“学中玩”的形式来学习各种知识与生活技能，比如在香香餐厅分享美食，在温馨小家展开角色扮演等，为幼儿提供真实的游戏氛围，并鼓励幼儿积极参与其中，这样能影响更多的幼儿积极主动的分享且喜欢分享这种美好的美好品质，使得分享能力不断增长，提升教学有效性。而处于“游戏课程化”中的幼儿，主要是通过教师组织游戏的方式让学生有意识地去学习。比如幼儿喜欢模仿，模仿能力非常强，所以教师可以鼓励幼儿在具体游戏活动中进行自由的模仿表演。通过给予幼儿正确、生动、活泼的示范，并给予幼儿充足的空间和时间来进行模仿表演，这对幼儿感受音乐作品的节奏、速度、韵律、音色等有非常大的帮助，这使得幼儿在模仿表演的快乐中无意识的获取知识，从而达到游戏化的效果。其二，从游戏本身分析，“课程游戏化”主要是教师立足教学主题设计游戏活动，让幼儿从中真正体验游戏的乐趣，感受生活的美好，获取更多的知识与技能。而“游戏课程化”主要是以幼儿为主体引导幼儿按照自身的需求而开展的游戏。此活动注重幼儿的组织与参与过程，没有外在的压力与限制，能够让幼儿从游戏活动中锻炼良好的动手能力、头脑协作能力、团队合作能力等。

2.“课程游戏化”与“游戏课程化”之同

新课改倡导寓教于乐教学理念，希望通过游戏化教学，调动幼儿的课程参与兴趣，启发幼儿的思维与智力，让幼儿快乐学习、健康成长。爱玩是孩子的天性，尤其是对于3-6岁的孩子来说，他们正处于爱玩的阶段，通过以“玩”的形式来组织幼儿参与到各种教学活动中，不仅能吸引幼儿的注意力，还能让幼儿学习到各种知识，起到良好的教学成效。基于新时代背景下，一线幼儿教师应不断提升自身的专业能力，善于将游戏教学模式合理科学应用于幼儿教学活动中，通过充分发挥游戏教学的优势来构建一个轻松、愉悦、高效课堂，促进幼儿的全面和谐发展。无论是“课程游戏化”还是“游戏课程化”他们共同的特点就是“寓教于乐”，让幼儿们在游戏中获得更多知识、快乐。其中，“课程游戏化”是让幼儿在具体的主题活动中产生积极情感体验，最大化调动幼儿的参与积极性，实现“寓教于乐”教学目标。而“游戏课程化”则是关注游戏中的课程价值，意在游戏中适时教，实现“寓教于乐”教学效果。

二、幼儿园“课程游戏化”与“游戏课程化”教学现状分析

（一）未充分了解儿童观

在实践中每一个教师对于每一个儿童的看法都是不同的，看法不同自然就会对幼儿表现出差异对待。儿童并不是谁的附属，他们有自己独特的精神世界。我们要公正的去看待他们以及他们的想法，要客观的看待事情以及保持客观的评价。对于幼儿千奇百怪的想法要保持认同，因为他们是单纯的、他们有自己特有的精神世界，思考看待问题和成人相比肯定会有差异存在，他们还在不断成长积累的过程中。要满足于他们的好奇心、不可以打压诋毁他们的想法。从与教师的访谈中发现他们是了解儿童观的要求的，但从研究者的实践观察分析中又可以看出，他们在实践教学过程中，并没有将儿童观充分的运用。

（二）建构游戏指导能力不强

1.教师缺乏观察理论基础

幼儿作为一个特殊的群体，是不能够像成人那样进行测试分析的，一切非自然状态下的测试都缺少真实性与准确性。因此以自然状态为前提进行观察，是最为合适的。在游戏活动中科学观察，能充分了解幼儿的身心发展水平和社会交往状况。甚至还能发现幼儿平时隐藏不易外显的其它特点。但同时值得注意的就是观察过程中一定要遵循客观性，尤其是要在自然状态下。这直接影响着幼儿的表现是否真实准确。教师还要掌握观察技巧和手段，带有目的性，学会在观察中运用理论，付诸行动。

2.教师缺乏指导的方法

教师获取了建构的理论基础，只是针对于他自身而言。完善他自身所缺乏或需提高的相关领域知识。而观察的方法习得是指教师有机会去在合适的时机进行指导有需要帮助的幼儿。这两点给予了教师向幼儿输入自己的建构知识的机会，而最为核心的指导方法才是决定幼儿能否获取到这些知识的必要保障。因此仅凭建构理论知识的掌握和科学观察这两点也是行不通的，要做到统一协同发挥最大的作用，有效指导幼儿的建构游戏活动。指导的环节并不仅局限于“活动开展”阶段。教师是可以在其他环节也对幼儿进行指导的，不要将指导集中于某一环节全部输出，要懂得如何最大化提高效率，避免浪费更多时间。而且要注意避免目光短浅的去解决游戏中出现的问题，要用发展的眼光去看待问题。要从小培养起幼儿的习惯，帮助他们获得独立完成任务的方法，从失败中总结教训，积极应对困难。转换思路，就会转向成功。

三、促进幼儿园“课程游戏化”与“游戏课程化”的举措

（一）树立正确建构游戏观念

人们常说兴趣是幼儿最好的老师，但兴趣的产生是受多方面因素影响的。正向的作用会激发他们的兴趣，反向或者没有产生作用就会泯灭他们的兴趣。幼儿是否喜欢建构其实也是同样的道理。所以作为教师要想让幼儿喜欢建构，就需要调动他们的兴趣，产生了兴趣，自然而然幼儿就会有了求知欲和探索欲。如果对于那些十分调动不起兴趣的幼儿来说，教师也不必强求。因为每个人的个性是不同的，伴随他们性格使他们感兴趣的点自然不尽相同。要尊重幼儿，尊重他们的个体差异性，在其他方面一样也可以有所成就。教师需要利用自己丰富的经验，让喜欢建构的幼儿对建构游戏产生更深的喜爱，追求更深层次的活动。对于那些不喜欢建构的幼儿一定不要强求，一个领域的不擅长并不会造成他们发展的短缺，要相信幼儿的接收能力是很强的，他们的发展空间之大。教师的教学手段要丰富，无论何种方式，调动起他们的兴趣是最佳前提，引导他们再现生活中的情境。可以拿出吸引他们兴趣的建构样品等形式来鼓励他们的再创作热情。教师最需要注重的一点就是要记得：幼儿是活动的主体，任何活动方式方法都要保证幼儿的主体性，不能偏离幼儿。这是实现一切目的的重中之重。

（二）掌握科学观察方法

1.细致观察，掌握时机

观察是教师指导游戏最基本、直观的方法。教师通过观察幼儿的行为表现可以对幼儿已有的经验进行评价分析。客观的进行指导，帮助幼儿形成新的经验，以此获取方法来解决问题。观察不仅仅是用眼睛“看”，和用笔“记录”，更重要的是用脑去“思考，只有深入到幼儿角度去发现和思考，才能更好的理解幼儿的行为表现，指导幼儿在做什么、怎么做、为什么做？什么时候介入指导？采用什么方式介入能达到成功的最大值。角色游戏是幼儿对现实生活场景和情感再现的一种方式，是在很轻松的氛围中进行的自主游戏，这时候会发现：有的教师视为休息时间、有的教师在备课，完全忽视了此时正在角色游戏中的幼儿，只要听不到吵闹，只要不出安全事故，教师就不予理睬，完全将自己置身事外。对幼儿游戏中出现的问题、情绪都没有观察和引导，长时间下去，幼儿错误的分享行为使幼儿以后的人格发展受到影响。由此可见，教师随时的观察和有效指导也是要重视的。因此，教师要抓住教育的机会，关注角色游戏，关注角色游戏下的幼儿，关注角色游戏下幼儿的每个瞬间，鼓励幼儿大胆分享、及时引导“自私”幼儿和其他小朋友们一起游戏，体验分享后收获的快乐感。

2.共同游戏，获取快乐

以旁观者的角度去观察幼儿所获得的信息，往往是有所缺失的。因为如果一味的站在自己的立场上去教授，那就会给幼儿带来强加的束缚，限制着幼儿的发展。要想避免这种现象的发生，那就需要教师与幼儿共同游戏。在指导幼儿游戏时，幼儿教师应积极参与到游戏中去，要做到从中潜移默化的引导游戏进程、规避可能出现的争执、困难，帮助幼儿获取成功的快乐，增强幼儿自信心。尤其要引导内向的小朋友积极参与游戏，让幼儿在游戏过程中感受分享后的快乐，帮幼儿树立分享意识、创设和谐友好的分享氛围 ，为发展幼儿社会性提前做准备。

（三）提高幼儿主体性地位

1.尊重幼儿游戏的主体意愿

尊重幼儿得游戏意愿，充分发挥幼儿参与活动的积极性，首先转变传统的教育理念，这是践行课程游戏化的最有效的途径。在传统的教育观念中，幼儿教师们一般会在课前对结构化的教育内容进行设计，教师围绕着设计的内容对幼儿进行教育教学，一般都是幼儿随着教师的思路走，教师给孩子们上课也是属就是被动式的“老师教，学生学”，其最终的目的就是为了到达教学所需要的成绩，让孩子们学到相关的技术能力，这期间用来衡量他们学习好坏的便是教师的赞扬或者其他的来自外部的奖励。然而在新形势下，这种传统的教育观念必须要发生相应的转变，这就需要幼儿教师改变先前的学习观、学生观、教育理念和教学目的。就是要尊重幼儿的主体意愿，选择幼儿感兴趣的事物，以幼儿感兴趣的事物为中心，围绕着它展开，这样既尊重了幼儿的主体地位，也可以使儿童的活动性得到充分的发挥。

2.给予幼儿自主探索和尝试的机会

教师要重视确立学生在教育活动中的主体地位，发挥学生的自主性、主动性、创造性。教师要善于观察，从幼儿的表情、语言、动作上来揣摩幼儿的游戏进行的状态，给予幼儿充分的自主探索与尝试的机会，帮助他们为幼儿顺利开展游戏准备。幼儿教师要时刻关注幼儿游戏进程，幼儿教师要时刻鼓励孩子，意识到儿童什么时候会需要帮助，需要什么样的帮助，在幼儿游戏活动的过程中，幼儿教师要善于把握时机，提出一些有启发性的问题，激发幼儿去思考和想象，使游戏不断深入，以促进游戏的发展，当幼儿游戏停滞不前，未能向前发展时，教师要给予适当的支持和提示，及时的提出合理的建议以帮助幼儿更好的展开游戏。但是，教师对于幼儿游戏的指导是有要求的，必须以保证以幼儿游戏特点为前提条件，让幼儿可以进行自主探索与尝试，否则，一切指导只能是徒劳的，甚至会成为幼儿发展的障碍，会抑制幼儿某且方面的特长的形成。教师要尊重幼儿游戏氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造，教师不能随意的去破坏这种氛围。

总而言之，在整个儿童的成长过程中，游戏占大部分，幼儿在游戏中学习知识，不仅能够使孩子们在教育过程中获得愉快的感受体验，更重要的是能够使孩子们保持对学习的兴趣增加自身的各个方面的发展。幼儿期所处的时期就是“模仿期”，也是幼儿进行游戏活动的最佳时期俗称“黄金期”。在古希腊的教育家柏拉图也曾指出要寓学习于游戏。所以这就使得游戏化的学前教育成为一种必然趋势。不管是幼儿园课程游戏化,还是游戏课程化,它们的目的都是一致的,即了解与尊重幼儿的学习方式与特点,促进幼儿身心全面和谐的发展。一个适于现在,一个用于展望未来，但二者都是新时代办好优质学前教育的积极举措。

【参考文献】

[1]江玉珍.趣味游戏  健康成长——幼儿园教学中课程游戏化的建设与实施[J].名师在线,2022(20):34-36.

[2]戚伟文.课程游戏化视域下幼儿园生成性课程的实践研究[J].好家长,2022(23):6-7.

[3]夏唯一.幼儿园课程游戏化的推进途径[J].家长,2022(18):63-65.

[4]路磊.幼儿园游戏课程化的策略研究[J].基础教育论坛,2021(19):69-70.

[5]万晓玲.幼儿园游戏课程化的意义、问题和路径探析[J].教育观察,2021,10(16):38-40.