在教育改革，发展学生的核心素养为目标的大背景下，作业是一个非常关键的教学环节，作业的设计与实施不仅是落实立德树人的根本任务，更可以切实减轻学生过重课业负担，更是提高教育质量的重要途径。随着国家“双减”政策的落地，发力点无疑聚焦到了“素养作业”这一教学环节上。很多教师图方便总喜欢把抄写、背诵、默写作为操练巩固的作业手段，但是时间长了，学生并不乐意做这样的作业，而且作业效果也渐渐减退，对此我们尝试在单元整体视角下，对作业进行科学设计和创新布置。

一、整合单元，挖掘主题，由树干到枝叶。

数学新课教学是“画龙”，而学完后进行单元整合复习则是“点睛”，“单元主题整合式作业”是一个单元设计一次整合作业，所有的作业都围绕这一单元的主题来进行。作业设计的思路，旨在整合教科书资源的同时，根据学生的实际情况，充分吸纳课外丰富的数学资源，从而改变学生只学教科书的知识，而与生活实践几乎完全割裂的状况，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学数学的目的。挖掘每个单元的主题是树干，深究文本内容则是梳理出单元的枝叶，并以此为载体，步步开发并启迪学生的心智，最终达成深度学习，培养多元智能和提升综合素质。

二、学科间融合，让思维在融会贯通中进阶。

培养学生的问题解决能力，需要在立足本学科的同时，打破固有的学科边界，努力尝试与其他学科在内容和形式上的融合，使各学科之间相互补充、相互促进，真正发展学生的思维。从生活主题和活动主题两个角度将数学与多个学科进行融合。以数学与科学学科融合为例，可以基于生活主题，梳理出生活中既包括数学知识又包括科学知识的问题，并据此设计相应的作业。如让学生自己数一数一分钟的心跳次数，就是融合了数学中的统计知识与科学中的心跳常识。

三、因材施教，尊重个体差异，分层次布置作业。

《数学课程标准》明确提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。心理学研究表明，学生的智力是存在差异的。有聪明的学得快的孩子，他们一点就通；有一般的孩子，他们能学会但要花些时间；甚至还有些反映不太快的孩子，总是难以掌握所教内容。教师就应该尊重学生的这种个体差异，布置作业时对学生合理分层，对不同层次的学生布置不同的作业，同时提出不同的要求及目标，作业的设计要有坡度，在质和量上要有层次性和伸缩性，以适应不同个体的学生，让他们各尽所能，量力而行，共同提高。我们大致把作业可以分成三种。第一种以课程标准中规定的学生必须掌握的基本概念，定理为主，属于最基础的作业，体现教育的基础性和普及性；第二种重点考察学生在基础知识掌握后，能不能灵活运用所学知识。主要面对中等生。第三种为在牢固掌握基础知识且灵活运用的基础上，再拓展思维，挑战自我，主要面对优秀学生。这样分层次布置作业，就能满足不同学生的需求，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬和厌学情绪的产生。

四、遵循学生的年龄特征，注重作业的趣味性。

大家都会对有趣的好玩的事情感兴趣，小学生更是如此。在布置小学数学作业的同时我们要充分考虑到学生的年龄特点，精心设计作业，增强作业的趣味性，让学生愿意学，乐意做，从而寓教于乐，激发学生的学习兴趣。布置作业时，我们可以从以下方面着手：

（一）游戏型作业，每个学生都乐意玩游戏，让学生在游戏中学习能让学生愉快地接受，如学完《100以内的加减》后，让学生制作数字卡片，随机抽取两张，比一比谁的和大或谁的差小，学生肯定情绪高涨；又如在教完《乘法口诀》后，可设计一些如“小马过河”、“小松树回家”等游戏性的作业，把一道道题目融合到故事情节中，让学生在轻松愉快地氛围中，掌握运算方法，提高运算能力。

（二）操作实验型作业，如在学生学完“锐角和钝角”后，布置学生回家用吸管做锐角和钝角，并玩一玩角；又如在学完《认识钟表》后，让学生用时间记录一天的活动。

（三）实践型作业，如学完“元、角、分”后，让学生自己到超市买一次东西，体验货币的流通与换算。又如在学习“长方体和正方体的表面积计算”后，可以设计包装礼盒的作业，先让学生分组，然后给每组提供4个礼盒，让学生自己包装，通过包装，学生对长方体、正方体表面积有了更深的认识和理解。数学源于生活，我们在布置作业时要唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活的密切联系，明白数学离不开生活，生活是实践数学的场所，也是解决实际问题的场所。

“双减”政策指出，要全面控制作业总量和时长，减轻学生作业负担，充分结合数学学科特点，以及学生的实际学情，基于单元整体视角下教学，创新作业单元设计，丰富作业形式，优化作业评价，以“减负”促进学生学习的“增效”。