体育是素质教育的重要组成，对于增强学生体质、培养终身体育意识和习惯具有积极作用。近年来，国家大力支持体育事业发展，对青少年身体素质水平高度关注，出台了一系列促进体育教育改革的指导文件。其中教会，勤练，常赛作为重要理念被引入小学体育教学当中，为教师开展课堂教学提供了良好导向。但是，纵观当前小学体育教学实际，对教会，勤练，常赛的贯彻落实还存在一定误区，体育教学模式固化、小学生体育兴趣低下等现状问题屡见不鲜，深入研读体育新理念，加强体育创新势在必行。

一、对“教会，勤练，常赛”体育理念的解读

学校体育工作的重头戏体现在体育教学、训练和竞赛当中，其中会、勤、常则是落实教、练、赛的基本标准和要求。首先是“教会”，“教会”区别于“教给”，不在于开展了多少体育课时、灌输了多少体育知识，要求教师教会学生健康知识、基本技巧和专项技能。改变体育教学不断推进，而学生却未能掌握一个项目运动技能的尴尬局面。同时，需要教师切实根据学生个性化发现需求和身心发展规律来组织教学活动，寓教会于乐学之中。其次是“勤练”，勤练是指通过适宜的运动次数和强度刺激学生将运动训练落实于日常学习或生活的过程。“勤练”意味着学校体育教学不应只局限于课堂阵地，大课间、家庭、社会都是开展课余体育训练和锻炼的良好空间。注重引导学生充分整合课堂与课余时间积极参与丰富多彩的体育活动，以“勤练”为手段拔高体育运动技能，让运动锻炼常态化。最后是“常赛”，在以往，部分人认为运动竞技是极少数人的活动，而“常赛”理念的提出打破了这一固有认知，旨在把面向人人竞技的素质目标作为体育课堂教学导向。意味着体育课需有体育竞技，需让全员参与体育竞技，以竞技比赛为延伸，体现“教会”与“勤练”成果，培养学生体育品德，打造完整的体育课堂结构。在“教会，勤练，常赛”体育教学体系中，“教会”是基础，“勤练”是过程，“常赛”是手段，三者相辅相成、缺一不可，如此方能让体育教育迸发更大的育人激情，让体育魅力植根于学生心中。

二、小学体育“教会，勤练，常赛”落实中应遵循的原则

（一）主体性原则

“教会，勤练，常赛”落实对象是学生，如何激发小学生主观能动性成为决定教学成功与否的关键。所以教师在组织各项教学活动时应将学生作为课堂主体，深入思考其核心发展需求和身心发展规律，把“学生迎合体育”转变成“体育契合学生”，设计符合学生“口味”的各种教学举措。让学生主体在“教会，勤练，常赛”中迸发激情、散发热情、升华感情，真正做到“以学生发展为本”，挖掘体育教育潜在能量，达成全人教育目标。

（二）趣味性原则

小学生不同于其他学段的学生，其身心发展尚未健全，感性思维突出，兴趣是主导其有效活动生成的活跃因素。所以，落实“教会，勤练，常赛”，教师需将传统教学趣味化，不能单单从字面上来推动教学进程，生硬的教，强硬的练，刻板的赛，这只会削减学生运动热情，降低其运动兴趣。而是遵循趣味性原则，把基础知识教学、专项技能训练、体育赛事开展变的活泼与生动，让体育彰显其本质魅力，寓教于乐，这才是更好落实小学体育教学目标的正确手段。

（三）共育性原则

五育并举是新时代大力倡导的教育理念，国家出台的诸多指导文件都在强调注重学生综合素质发展。特别是“双减”政策的落实，极大程度的减轻了学生文化课的作业负担，为学生体育素质发展提供了充足的时间和良好的平台。所以，体育教师在落实“教会，勤练，常赛”时要抓住这一有利形式，遵循家校共育的原则，把体育教育延伸至学生日常生活当中，跳出课堂教学局限，融合家庭阵地力量，促成学生体育运动常态化，有效达成每天运动一小时的健康目标。

三、聚焦“教会，勤练，常赛”提高小学体育教学质量的策略

（一）“教会”于课堂，夯实基础

1强化课堂阵地作用

课堂教学是“教会”的主要阵地，是夯实学生体育运动基础的关键场所。鉴于学生体育项目兴趣分散和教师专业度不足的现状问题，在体育教学实践中，教师应思考如下两个路径，其一，分层教学。首先对学生运动兴趣进行问卷调查，立足学生运动需求实施区域化教学举措，即让拥有同一项目爱好的学生在同一区域“扎堆”训练。以趣味相投的理念促成学生运动思维的碰撞，迸溅热情的火花，并且还能够实现优等体育生和后进体育生之间的优势互补，促成“三人行必有我师”的良好教育局面，凸显学生主体地位。其次对学生运动能力进行摸底排查，尊重学生个体差异，制定不同层级的运动目标，围绕各个层级学生体育弱项来实施针对性的教育，以此保障每位学生个体都能在自我最近发展区得到提升。其二，信息化教学。为提高运动技能教学专业度和节省示范教学时间，教师可以先通过视频教学手段来提高学生对于各项运动技能的认知。以足球教学为例，呈现相关技能分解视频，比如，踢球、停球、顶球、运球、传球、抢截球、假动作、射门等等，借助多媒体技术的快慢播、暂停、放大等功能，减少教学重复，凸显技能重点。并且还可以将视频课件发于学生，让学生在课内外皆能观看，提高其自主学习能力。

2创新课堂教学模式

“教会”的落实，教师首要思考的问题是如何教、怎么教才高效？这就需要改变固有的教学思维，遵循主体性和趣味性的教学原则，围绕学生个性化学习需求来创新教学策略，丰富教学过程。例如，将游戏恰当融入体育训练当中，从寓教于乐的角度契合学生运动需求，实现学中玩、玩中练、越玩越会。例如，在中长跑训练中，单纯的跑步枯燥乏味，学生敷衍的情况不在少数。鉴于此，教师以跑步运动为载体，架构小组接力赛游戏。遵循组内异质、组间同质、男女配合的方式组织小组比拼，激发学生运动性趣，渗透跑步要领和技巧教学，并引发关于保持怎样的姿势、采用怎样的步伐、缓跑与冲刺的节奏如何把控的交流探讨。利用小学生的好胜心理调动主观参与动机，达成高效教学目标，可谓一举两得，为“教会”的落实奠定了良好基础。再如，教学时善用小组合作，翻转课堂结构，以优生带差生的模式让学生做课堂的主人，增强学习成就感。如，让篮球技能优越的学生作为“小先生”，带2名中等生、2名后进生展开篮球训练，传授自己的篮球技巧，利用学生间趋于平行的思维优势丰富生生互动，提高教学实效。同时，还可以组织各个小组进行实战对抗，于实操中发现自身弱点，从而优化改进，助力“教会”的更快落实。

（二）“勤练”于日常，习惯生成

1活用大课间

对上下午大课间的灵活运用是“勤练”于日常的重要体现，是培养学生良好运动习惯的重要途径。改善以往跑步和做操的常规大课间活动方式，结合体育课堂教学内容和目标，创新1+X的大课间运动形式。1为课堂教学标准项目，如篮球、跑步、体操等等。X为兴趣动作，由学生自选运动形式，给予其充分的运动主权。由班主任、体育教师、运动委员统筹设计个性化、多样化的项目+动作活动方式，延伸课堂教学内容，从而以趣味化、常态化的大课间训练夯实学生运动基础，以“勤练”促成“教会”的高效达成。不仅如此，在大课间体育活动中，还可以灵活将体育和其他领域教育相融合，比如体育和音乐的融合，以音乐美声为学生体育训练营造良好气氛，唤醒学生活力，让“勤练”落实更为丰富多彩。

2巧用小碎片

学校是学生学习活动的主阵地，除了上课外，学校中拥有诸多可利用的碎片化时间，比如早晨入校、放学之前、课间10分钟等，虽时间短暂不能形成大规模的体育拉练，但依然可以通过一些趣味化的运动小项目来开展体育锻炼。这些时间的利用依靠学生自觉，依靠教师日常的激励与引导。所以教师在日常教学时要善于进行运动意识的培养，不断向学生渗透运动的种种好处，并为其碎片化时间的利用提出一些可行建议。比如在教室、楼道、楼前空地等区域，以自主和小团体的形式进行动作模仿和开展一些小型运动项目，足球的盘带和过人就可以通过两人配合、一攻一守来提高假动作熟练度，踢毽子、羽毛球、乒乓颠球等项目动作都可以在小空间内实施。巧用小碎片时间，不仅可以让体育勤练常态化，还是一种睿智教学的体现。

3善用作业帮

在“双减”政策的加持下，学生文化课作业量急剧减少，校外培训负担大幅减轻，为学生体育锻炼腾出了大量时间，每天为学生布置体育作业，合理增加体育作业量等俨然已成为一种有利共识，与新时代倡导的五育并举理念不谋而合。同时，体育作业的布置也是落实“勤练”，促成每天运动一小时健康目标的有效途径，教师在设计作业内容时，既要有体能素质类还要有运动技能类，遵循多元化的设计原则，提高学生体育作业兴趣。比如，体育作业可融入亲子互动元素，让家长发挥好自我教育能效，监督学生作业内容的认真完成，并且改善家长自身对体育运动的观念认知，提高其运动重视，为学生体育锻炼树立榜样、营造环境，让学生课余时间也可以动起来、跑起来，真正把“勤练”付诸于日常。

（三）“常赛”于全员，培育品德

1依托课堂，以赛伴练

学生参与体育训练的大多时间主要集中在课堂内，课堂是学生运动主阵地。所以教师在开展课堂体育教学时要本着“学、练、赛”一体化的架构原则，合理优化教学结构，以实战对抗为落脚点，于每节体育课中留出一定时间来组织学生开展小组对抗运动比赛，让比赛常伴学生运动左右，以比赛的实践性和反馈功能检验学生运动不足，帮助学生领悟运动精髓，从而达成“学、练、赛”的相辅相成。其次，学校还应发挥本体力量，各教育工作者统筹规划学校运动会的组织与落实，合理调整体育课时，构成“大课堂”，给予学生充分的时间来开展体育比赛。教师和运动委员发挥好激励与鼓舞作用，争取让每一位学生都能积极参赛，享受运动快乐，弘扬体育精神，提高体育美德。通过小课堂和“大课堂”体育赛事的常态化组织，有利于学生发现体育竞技魅力，这对其“勤练”动机的生成具有积极意义。

2组织社团，赛事自觉

近年来，体育社团的发展如火如荼，贯穿于大中小各个学段的体育教学。教师在落实“常赛”的过程中，要注重体育社团的组织与建设，以社团为赛事阵地，彰显学生主体，引发生生互动，在团长的带领下，让学生自主、自愿、积极的参与体育竞赛，促进“常赛”落实于全员目标的有效达成。例如，根据分层教学原则，让学生基于自我意愿参与到喜好的社团组织中来，如篮球社、足球社、田径社、体操社、乒乓球社等等。并根据学生实际运动能力选拔出团长，教师和团长共同指导社团的发展。教师和各团长一起商议社团内部赛、外部赛的组织时间，团长要发挥好自我带头作用，积极引导团员参赛，提高其赛事自觉。同时，教师对各社团赛的开展要提供相应支持，让学生感受到教师的关注与重视，让社团赛事得以有效、有序、长期的维持，以此利用社团载体，将“常赛”落地化、规模化、常态化。

3校际联动，文化外显

体育竞赛除了于校内组织外，还需注重于校外的延伸，进一步扩大体育赛事影响力，促成一校一品特色体育文化建设，彰显我校体育风采，树立学生体育自信，增强凝聚力，以竞技荣誉为驱动，促使学生主观运动意识的生成。首先，教师做好赛事联动工作，与同城校区达成共识，邀请他校运动队来本校“做客”，遵循友谊第一、比赛第二的原则展开竞技切磋。同时，引导学生彰显主场素养，做好赛事筹备工作，将学生分配至赛事组织的各个环节，让学生亲历亲为赛事的筹办，以良好的赛事氛围激发学生运动热情，感受竞技魅力。其次，选拔各个社团中的运动健将组成“精兵运动队”，定期到他校进行赛事交流，保障赛事不间断，互动不中断，以此培养学生胜不骄、败不馁的良好体育品德，引导其积极学习他校运动健将的技巧和经验，取长补短，完善自身不足。

结束语：

总而言之，在大力倡导五育共举的教育新时期，小学体育的育人价值愈发受到关注，对于课堂教学提出了更高要求。这就需要教师立足体育学科特性，坚持以学生长远发展为根本，加快教学模式的改革创新，以教会为底层逻辑，以勤练为基本方法，以常赛为延伸支点，探索一条有趣、高效的教学路径，展现体育课程的独特魅力，激发学生主动参与热情，促进体育综合素养的进一步发展。

参考文献：

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