《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境作为一项重要的教育资源，是幼儿每天所接触的，对幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展有着重要的作用^[1]。而主题墙作为环境的重要组成部分，是幼儿与同伴、教师之间近距离接触、交流的平台，是主题顺利开展的媒介。但当前有些教师忽略了主题墙创设的作用和意义，导致主题墙的创设存在诸多问题。解决现有问题，是增强主题墙创设价值的关键。因此，本文将重点阐述幼儿园主题墙创设问题，及其解决对策。

一、幼儿园主题墙创设问题

纵观幼儿园主题墙的创设，其存在如下问题：

（一）以美为主，轻视教育价值

在创设主题墙时，教师往往挖空心思的思考要如何美化主题墙，在主题墙的创设中也常常出现大量教师按自己意愿创设的美术作品或是采用新颖的材料进行装饰和点缀，超出幼儿理解的范围，过于追求技能与美观，忽略了主题墙的创设应该围绕主题课程的目标和计划这一关键点，从而导致主题墙教育价值弱化，影响幼儿发展。

（二）以师为主，轻视幼儿参与

在主题墙创设上，大部份教师都知道要以“幼儿参与”为主，但在实践中，主题墙中大量出现的还是教师精心设计的边框和教师按自己意愿找的照片，或是有些教师觉得贴满了幼儿的作品及活动照片就满足了“幼儿参与”，不关心这些作品真正的意义和内容，过于注重墙面的“丰富”，忽略了幼儿真正的参与。甚至，当部分边幼儿主动参与时，因幼儿“扰乱”自己的“计划”，而对幼儿产生不满。

（三）以静为主，缺乏动态更新

开学初始时，许多教师会花费大量的时间和精力进行主题墙的创设，让主题墙墙面图文并茂，布置完之后，由于种种原因，从开学初期到学期结束，主题墙“始终如一”，未能根据主题的延伸进行变化，未能追随幼儿的兴趣进行更改，没能充分发挥主题墙的作用，让墙面成为一种“摆设。”幼儿也因墙面的影响，发展受限。

二、幼儿园推进式主题墙的创设对策

《纲要》倡导以幼儿为本，要求教师遵循幼儿发展规律，有针对性地创设适宜活动，促使幼儿逐步发展。纵观上文，当前的幼儿园主题墙的创设，与幼儿相脱轨，阻碍了幼儿逐步发展。推进式主题墙契合《纲要》要求，是解决当前幼儿园主题墙创设问题的“法宝”。所谓的推进式主题墙是指能遵循幼儿关键经验发展的轨迹，能表现出主题活动层层推进的内在逻辑顺序，并以幼儿感兴趣和符合年龄特点的表现方式促进幼儿主动学习的主题墙。基于上述反思，我们遵循幼儿为本的理念，进行了创设推进式主题墙的尝试。

（一）幼儿为本，追随主题课程发展

1.构造鹰架，满足多元互动

推进式主题墙是幼儿、课程、同伴、教师、家长之间的桥梁，为他们提供了多元互动便利。所以，在期初进行主题墙规划时，教师应该充分考虑主题墙的实效性，通过主题墙，让幼儿和课程、同伴、教师、家长之间能够形成良好的互动，通过互动的过程锻炼幼儿思考、沟通、自主探索和主动学习的能力^[2]。

如主题《我爱我的家乡—南洋茶乡》，开学初期教师预设了三类版块，第一类为信息收集版块，以展示主题初期幼儿和家长一起收集的关于水仙茶乡的资料为主，以图片、文字、照片为主要形式，实现家园互动。第二类为主题推进版块，以推进主题的生成和让幼儿获得幼儿的核心为主，教师以问题情境入手，如在主题活动搭建《水上九鹏溪》时，要使用什么材料比较合适？推进式主题墙版块中幼儿则以绘画的形式展示了对长短不同的木板、万通板、奶粉罐、纸心筒、牛奶箱等材料的使用经验及困惑。最后幼儿通对过程性整理，挑选出适合的材料。推进版块让幼儿在解决问题的过程中能进行经验的梳理和提升，实现幼儿与同伴、教师的互动。第三类为成果展示版块，通过展示幼儿作品，教师挖掘出内在意义，剖析幼儿在主题活动中的情感体验，从而生成新的学习动机，激发幼儿主动学习。

2.资源共享，提供学习平台

在创设主题墙中，随着课程的丰富，主题墙的内容也在不断丰富和完善中，主题墙面的创设，展示幼儿在开展主题活动时的前期经验准备，活动探究过程，和后期的总结效果，满足了幼儿的不同需求，实现了资源的共享，提高幼儿在主题活动开展的过程中的学习效率，培养幼儿学习兴趣。对此，在创设推进式主题墙之际，教师应立足课程推进情况，依据幼儿发展情况，创设资源共享活动，为幼儿提供学习平台。

如主题《茶乡的美景》，在主题开展初期，教师向幼儿和家长提出搜集任务：“请家长带领孩子们，利用家庭生活时间，借助多样的方式，搜集水仙茶乡美景。温馨提示家长要帮助孩子们精心设计搜集的资料，助力孩子们与他人共享。”在此任务的作用下，幼儿和家长积极合作，搜集不同的水仙茶乡美景资料，并利用不同的方式进行展示，如绘画、照片等。之后，教师鼓励幼儿展示各自的作品成果，将其置于主题墙上。在全体幼儿的踊跃参与下，主题墙上出现了形式不同且内容丰富的水仙茶乡美景，顺其自然地营造出了极具美感的环境。同时，不少幼儿在与主题墙“互动”的过程中，对其他幼儿收集的资料十分感兴趣，积极欣赏，从不同角度了解水仙茶乡美景。在此之际，幼儿还主动和他人分享自己的作品，顺其自然地实现了资源的共享。

主题墙的创设是为了让幼儿能与墙面进行互动，是为了支持幼儿的学习，因此，在创设主题墙，不仅要考虑幼儿主体地位，还要考虑墙面的教育价值。一面有价值的主题墙，不仅能促进主题活动的深入开展，能为幼儿提供一片广阔的天地，能更好的引发幼儿的互动，还能有效促进幼儿的发展，是融审美价值、教育价值等众多价值于一体的载体。

（二）幼儿为本，发挥墙面教育功能

1.重童趣，少说教

《纲要》提倡幼儿教育具备童趣。童趣是幼儿教育的本质特性。传统的主题墙以说教为主，缺乏童趣，影响了其教育功能的实现，同时阻碍了幼儿有效发展。因此，在创设推进式主题墙时，教师决不能把主题墙设计当成小学黑板报说教式的来布置，而要以幼儿为本，增强童趣^[3]。

如主题《我爱我的家乡—最美南洋》，教师往往喜欢张贴拍摄的各种不同的风景照片，并附上一大段文字说明，让幼儿在闲暇时间进行辨认和记忆，并且进行抽查，缺乏童趣，幼儿参与性不高。针对此情况，教师在创设推进式主题墙时，把主动权还给幼儿，鼓励幼儿张贴自己喜欢的各种照片，或自己在周末或假期与爸爸妈妈去游玩的照片，或是自己绘画的喜欢的风景，或是以图画的形式展示与家长收集的特有的景点等。在将各种照片贴上在主题墙的过程中，幼儿兴趣浓厚。尤其，在幼儿的积极参与下，主题墙极具童趣。不少幼儿在主题墙的作用下，自觉地寻找闲暇时间与其他幼儿进行分享。在分享的过程中，幼儿使用稚嫩的话语进行描述，帮助其他幼儿感受茶乡特有的美，同时顺其自然地锻炼了语言表达能力，增强了审美能力。鉴于此，在布置主题墙时，教师要学会以幼儿为本，让幼儿以主人的身份直接参与推进式主题墙的创设，使主题墙充满童趣。

2.重氛围，少形式

在创设主题墙中，部分教师处于被动的状态，特别是当碰到上级检查、外来参观、家长开放等重大活动时，教师以完成任务为主要目的，误以为用幼儿的作品把墙面贴满就是主题墙面的创设，没能关心幼儿作品表达的意义。因为教师过度重视形式，导致主题墙的教育功能十分薄弱，影响了幼儿有效发展。因此，教师在创设主题墙时，应跟随着主题活动，创设主题氛围，激发幼儿的兴趣，驱动幼儿自主体验，由此减少形式。

如主题《家乡美景》中，前期张贴了幼儿自发收集的关于茶乡的资料，接着幼儿提出想为班级设计班级标志性图案。于是，教师鼓励幼儿发挥想象力，动手操作，设计各种具有标志性的图案。在设计的过程中，幼儿充分地发挥主观能动性，积极想象，认真设计，细心剪切，得到一个个极具标志性的图案。之后，教师鼓励幼儿将自己的图案张贴到主题墙上。实践证明，在幼儿的积极体验下，主题氛围愈加浓厚，主题墙的教育功能愈加突出。

（三）幼儿为本，展示动态学习轨迹

推进式主题墙具有展示幼儿学习轨迹的作用，展示幼儿动态学习轨迹主要体现在两方面，一是主题墙内容不是一成不变的，是随着主题课程的发展而不断丰富和替换的，第二是随着主题课程的发展，跟随幼儿的兴趣生成新的动态的内容。

1.适当留白，有“话”可“画”

“留白”是文学创作常用的一种方法。有效的“留白”，可以起到言有尽而意无穷作用，便于调动读者兴趣，引发读者想象。幼儿想象力较为丰富。不断想象的过程是幼儿发展个性的过程。《纲要》要求教师推动幼儿个性发展。因此，在创设主题墙时，教师借鉴文学创作经验，善于“留白”，激发幼儿的兴趣，为幼儿发展个性需求提供空间。在此之际，教师还对幼儿在留白空间中作品进行解读，捕捉教育契机，让主题墙应“留白”而有“话”可“画”。

如《家乡的特产》的主题墙中，第一模块信息收集板块中，教师在板块下半部分贴上红菇的生长照片，在信息收集板块张贴满幼儿各种不同的红菇表现方式，幼儿兴趣仍不减退，继续用绘画的方式定期进行交流和更换。在幼儿的如此参与下，主题墙能“开口说话”。同时幼儿也因此发展想象力、创造力，有利于提高各方面的发展水平。

2.善于解读，捕捉兴趣

解读幼儿作品，是教师了解幼儿的途径之一。以幼儿为本的理念，驱动教师了解幼儿的发展情况，并以幼儿发展情况为基础，有针对性地创设相应活动，促使幼儿获得进一步发展。所以，在创设主题墙时，教师不光要引导幼儿将自己的作品展示于主题墙上，还要学会解读幼儿的作品，捕捉幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的展开不断的深入。

如主题《家乡特产》中，在第一阶段收集的材料中，发现幼儿收集的资料中有三分之二是关于身边的水仙茶的内容。因此，教师及时抓住幼儿的兴趣，通过家园合作，周末小分队等形式，开始寻找身边的与茶有关的故事、歌曲、儿歌、童谣，并且开展了小主题《茶之味》，促使幼儿更加深入的了解自己的家乡。在幼儿探寻相关资料后，教师继续鼓励他们发挥想象力，应用不同的方式展示探寻成果。比如，有的幼儿用美妙的歌声传递对家乡的热爱；有的幼儿用生动的语言讲述家乡故事，表达对家乡的爱。在幼儿展示的同时，教师及时做好拍照工作，用一张张照片记录幼儿表现。之后，教师鼓励幼儿将照片张贴于主题墙，继续营造良好氛围。在此之际，教师继续解读幼儿作品，发现幼儿的兴趣，继而有针对性地创设多样活动，驱动幼儿体验，推动幼儿教育活动发展。

3.动态跟进，层层递进

著名教育家陶行知曾在“手”对人类意义的问题上指出“人类从腰骨树起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一日千里，超越了一切动物”，为此，他提倡“解放孩子的手”^[4]。当把主题墙创设还给幼儿后，幼儿喜欢把自己对活动的的想法、自己的经验和困惑展示在主题墙上，主题墙推进板块总是很快就被幼儿“填满”。因此，当主题墙被“填满”时，教师要学会动态跟进，适当的“留痕”，把幼儿每个阶段的展示进行梳理，整理成一本内容，并让幼儿用绘画的形式在封面进行问题的梳理，悬挂在主题墙旁边，从而呈现主题的动态变化，充满了生机。也能更好的服务于幼儿，让孩子真正成为主题墙的主人。

苏霍姆林斯基说过：“一所好的学校连墙壁也能说话。”环境作为隐形课程，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。因此，在实施幼儿教育的过程中，教师要立足传统主题墙创设不足，以《纲要》为指导，树立以幼儿为本的理念，不断的反思、探索，创设推进式主题墙，让主题墙“开口说话”，并推动幼儿与主题墙多维度对话，促使幼儿循序渐进地获得发展，切实实现主题墙的教育功能，增强幼儿教育效果。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.2002

[2]孙秋妹.对当前幼儿园主题墙创设的思考[J].小学时代：教育研究.2013

[3]周琼. 省级师范幼儿园班级墙面创设的特点及问题的研究[D] .湖南师范大学.2012

[4]毛丽娟. 关于幼儿园主题墙创设的几点思考[J].祖国2012

（该文章于2019年9月在福建省漳平市教育局，漳平市教育学会、教师进修学校《幼教论文汇编》发表）