骑    缝    线-------------------------------------------------------

教师首先投放毛毛虫的家（两个的房子），孩子们跃跃欲试，纷纷与材料开启了亲密之旅。逸晨提出：“这个运动区太挤了，不如我们去其他区域玩吧！”阳阳提出了不同的建议：“可是这个运粮游戏太好玩了，我还想玩毛毛虫。”驻足于此，眼看着两个小伙伴僵持着，我及时抓住逸晨提出的“真问题”，利用早谈引导：“有什么办法可以解决运动区太挤的问题？”欣欣提议道：“不然我们去户外运动区玩吧！”说干就干，孩子们带上两个毛毛虫的房子，踏上了“户外运动区之旅。”游戏了一阵后，心心发现：“我们要轮流好久才能扮演毛毛虫，太没意思啦。”阳阳也应合道：“毛毛虫的家真是太少了。”教师继续引导：“还有什么器械可以替代毛毛虫的家？这些器械可以由谁来摆放？”乐乐说：“可以再做几个家。”乐乐说“可以用圈圈来做家。”两人灵机一动，拿起圈圈摆放在运动区的不同地方。过了一会儿，乐乐发现圈圈里的“粮食”（足球）都被风吹出来了。游戏结束后的分享交流环节，教师与幼儿集体讨论：“运粮忙区域的房子不够怎么办？你还有什么好办法解决这个问题？”逸晨和乐乐开始积极分享他们在运粮忙区域设置“毛毛虫”家的经验。逸晨说：“我和乐乐是将圈圈摆放在运动区地面上，把它们按照不同颜色、不同的大小摆放，就有很多家了。”豆豆说：“可是粮食在地面上会滚动，不如我们用用完的牛奶箱固定住。”明明说：“足球会把牛奶箱弄坏的，我们还可以去搬运动区旁边的轮胎，轮胎也可以围成毛毛虫的房子。”逸晨说：“我们可以请老师把球门搬过来，这样就有很大的房子了。”讨论的最后，教师鼓励孩子们用轮胎、纸箱、圈圈、球门、地垫等不同的材料进行尝试，开启了自由探究的“运粮忙”游戏。第二天的游戏，孩子们根据自己预先的想法自主选择材料，优化毛毛虫的家，孩子们又玩起了运粮忙游戏。

案例1中教师捕捉到幼儿的真问题，引导幼儿积极探讨，并给予各种有效支持，能充分调动幼儿的游戏兴趣，他们会更加主动去思考、去尝试。在“运粮忙”游戏活动初始阶段，教师通过观察与倾听幼儿对话，捕捉到

第2页

骑    缝    线-------------------------------------------------------

幼儿想要放弃游戏的原因是“人多、家少、材料不足”等，教师敏锐捕捉到幼儿真问题后，进行以下几个方面的支持：

（一）语言方面的支持。如：教师在案例中提出“有什么办法可以解决这个问题？”“看看还有什么可以用来当毛毛虫的家？”这一引导不仅重燃幼儿游戏的热情，更拓展了幼儿的思路，支持幼儿去主动去实践。

（二）自由探究方面的支持：“为什么运粮忙区域如此拥挤？”引导幼儿主动发现毛毛虫筐少、人多、没有规则的问题，再请乐乐分享他们使用轮胎当篮筐玩投球的经验，引发幼儿积极进行各种不同的尝试与体验，支持幼儿开启了“花式运粮”的活动，不仅解决了“人多、筐少、等”的，更激发了幼儿主动运粮的兴趣。

（三）材料的支持。在这个运动区游戏中教师没有限定幼儿“运粮忙”游戏中必须用什么材料，材料如何摆放，而是鼓励幼儿自主选择材料，自由与同伴合力创设环境。教师给予幼儿自由探索的时间和空间，支持幼儿主动尝试，促进了幼儿的启发性思维，丰富了幼儿对于材料的认知经验。

二、推进游戏：创设新问题情境，启发幼儿解锁新的玩法。

“问题是情境的核心，从问题的存在而言，问题源于情境，情境产生问题，没有情境就没有问题。”^[]小班的幼儿对于体育器械处于简单的认知下，对于“运粮忙”的游戏处于简单的摸索游戏阶段，毛毛虫的材料丰富后，幼儿按照既定的规则和玩法进行“花式运粮”。一番运粮游戏后，运动区的游戏陷入瓶颈。鉴于此，教师需要及时关注和追随幼儿在游戏过程中的真正需求，不断挖掘、创设富有挑战的问题情境，激发幼儿主动思考，反复尝试，促进幼儿思维的碰撞，创设新的问题情境，推进游戏的深入开展。

案例2：怎样运粮比较有趣？毛毛虫还有什么办法可以运粮？

以逸晨为首的“运粮忙”小分队进行了多次的开发游戏尝试后，洋洋说：“运粮要等太久了。一个一个排队轮流玩，真是太没意思了。”教师

第3页

骑    缝    线-------------------------------------------------------

眼看游戏又要搁浅，继续鼓励道：“想一想还能用什么办法进行运粮？怎么运粮更有趣？”乐乐说：“我们可以一起出发，我们可以多几个小朋友一起出发。”逸晨说：“我们换去大一点的操场玩吧！”于是小伙伴们把户外的活动场地转移到足球绿茵场上，利用学园现场的大型球门器械，设置了四个毛毛虫的家，开启“毛毛虫角逐之旅”。在幼儿的提议下，我们把制作好的毛毛虫的家放在球门上固定，增设了游戏的情境性。比赛中豆豆觉得操场太阳太大了，运粮的家也太远了，抱怨道：“用头顶球运粮太慢了。”眼看孩子们的游戏情绪即将陷入低迷，我再次追问：“除了用头运粮的方法，你们还能够身体的什么部位把粮食运回家？还有哪些不一样的玩法可以将粮食运回家？请你们示范下？”只见逸晨用肚子保护好粮食，匍匐前进；阳阳在手脚屈膝的基础上用腿部的力量继续往前爬，速度非常快；乐乐也不甘落后，用自己的屁股往前爬。孩子们都争先恐后地表达自己的运粮本领强。孩子们争先恐后地想要展示自己的本领。我继续追问：“有什么办法可以看出谁的本领好呢？”心心说：“老师，我们可以比一比，谁运得快，谁就是方法好？”“那如何比较谁运得快呢”孩子们纷纷分享了自己的好方法。第二天的区域中，我们开始实践起方法。根据孩子的意愿，我们以白线为界，设置了同一条起点，小毛毛虫们听到哨声同时出发，逸晨提出：“老师当毛毛虫妈妈，在家里看看谁第一个送粮过来，我提议这是一个好办法。”阳阳说：“我们仓库里的球一样多，谁的先运完就赢了。”乐乐说：“我们一组的小伙伴可以一起合作运粮。”孩子们按照自己的想法穿梭在运动区；接着，由于下雨，孩子们没有办法正常户外区域，这时阳阳主动搬起教室的地垫、标志桶、标志盘等，以小动物的娃娃设置了多种障碍，孩子们热情地扮演起“毛毛虫”，热情地与小动物打招呼。阳阳提出：“毛毛虫在家里吃了粮食之后，休息一下就变成美丽的蝴蝶了。”这时候蝴蝶可以站起来用肩膀运粮了。在“毛毛虫运粮”

第4页

骑    缝    线-------------------------------------------------------

的情境中，不断丰富游戏的玩法和规则，运粮忙的游戏渐渐富有情境性，规则和玩法也渐渐富有挑战性，借助各种辅助性材料的提供。此外，教师结合录制好游戏视频，引导幼儿发现问题。游戏越来越有挑战性，孩子们在运动区的游戏如火如荼地进行着。

案例2中教师在倾听幼儿的对话时发现，“运粮忙”游戏本身具有不确定性，会因为气候和场地发生变数。幼儿之前传统、单一的玩法已不能满足当下幼儿游戏的需要。因此，教师通过以问题情境的方式，启发幼儿想一想：怎样能让“运粮”游戏更有趣？教师引导幼儿对游戏的玩法、空间、材料再思考与调整。具体体现在：

（一）玩法的调整——由单一的运粮动作、机械的运粮动作进行组合型的游戏活动。

（二）空间的调整－灵活地调整活动场地，打破班界，大胆将活动场地转移至操场，同时增加椅子作为边界围栏，玩法上要求幼儿在指定的空间进行游戏；

（三）材料的调整——引进足球们。教师有目的的追问，激发了幼儿围绕真问题积极思考，幼儿不断“试误”，在发现问题并解决问题中体验成功，推动游戏持续发展，并在游戏中发展了各方面的能力。

三、分享与交流：聚焦真问题情境，提升反思能力。

毛毛虫们学习了一系列的运粮本领后，已经不能单单地将自己局限在简单的游戏中。孩子们都想知道谁运粮本领强。于是，足球运动区的游戏便自然地融入竞赛性游戏。接下来，教师继续聚焦核心问题，通过多种方式及时帮助幼儿回顾游戏，寻找比较谁运粮本领强的好方法，引导幼儿对游戏过程进行深度反思，从而发展新的动作技能，习得新的运粮经验，了解团队合作的重要性。

案例3：运粮比赛进行时：怎样才能更快地把仓库里的粮食运完？

“加油，加油...”绿茵足球场上传来了小鲤队胜利的欢呼声。一旁

第5页

骑    缝    线-------------------------------------------------------

的小跃动队队员扫兴地说道：“快往前运，乐乐你怎么停下来了。”游戏又一轮开始，我及时提出问题：怎么样比较哪一队的运粮速度快？逸晨说：“可以在仓库里放一样多的球球。”琪琪说：“可以留一个人看家，在毛毛虫家里的可以进行数数，足球最多的就赢了。”根据孩子们的兴趣，我们进行了一一尝试。一系列尝试之后，教师引发下一番的讨论：除了出发地起点外，运粮的速度还与什么有关？小鲤队是怎样保护粮食的？怎样“运粮”会更快地把仓库的粮食运完？通过录制的视频回放，小跃队幼儿发现了问题：“队长跑得快，明明的粮食都运给队长了，队长运到家里。”“豆豆拿到球，一直抱住，没有把粮食往前运。”“乐乐一直忙着跟小动物玩偶打招呼。”“琪琪每次都把仓库的球运到对方家里去了。”小鲤队队员分享了获胜的经验：“我拿到粮食就往前运，运给我的好朋友，他爬得很快。”“我运粮运到一半，觉得太累了，于是把球传给乐乐继续运，乐乐很快地越过毛毛虫的家。我们一起合作，一起运粮，这样才快。”小跃队通过回顾游戏，在反思和梳理中明白：“鲤跃运粮忙”的游戏是合作游戏，大家要互相配合才能取胜。小跃队还针对问题，小组间进行讨论，明晰了运粮与整理粮食，数粮食，整理粮食，为下一次的游戏提供导向。

“在运动区中创设真实、有效、能促进幼儿自主学习的问题情境，有利于激发幼儿主动尝试、持续探究、深度反思。”^[]本文例举的“鲤跃运粮忙”正是聚焦由幼儿在运动区游戏中生成的问题，引导幼儿在发现问题、分析问题、解决问题中建构、整合各种经验，使幼儿深度思考“运粮”游戏的深入开展。

第6页

骑    缝    线-------------------------------------------------------

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南[M]．北京：首都师范大学.2012．

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京.北京师范大学.2016.

[3]杨婷，杨晓萍.论区域活动中幼儿的深度学习——基于情境认知理论[D].西南大学，2019.

[4]翁丽红.基于“真问题”情境促进幼儿主动学习[J].福建教育，2021（11）.

第7页