课堂观察对教师专业成长起到了重要的推动作用。具体表现在：

1.解决教学的问题。研究课堂实际上就是研究问题。课堂教学是一个复杂的系统工程，涉及到许多因素，有许多问题需要我们去观察，发现问题，分析现象，正确归因，寻找对策，进而解决问题。诸如如何处理好师生关系、如何调动学生的学习积极性、如何处理课堂上的突发事件⋯⋯同时，通过课堂观察，能从大量的问题中，找到有价值的研究主题，作为其他研

究的起点。教师可以通过自我的观察，对自己遇到的教学问题，借助观察进行自我反思，并寻找对策；也可以通过对他人的观察，学习他人的成功经验和失败的教训，结合自己的实践，解决问题。

2.改进学生的学习。教学是教与学的结合体，教学要取得良好的效果，需要学生积极、有效的学的配合。通过课堂观察，教师可以了解学生的学，并采取措施改进学生的学习方式，提高学生学习的效率，从而提高教学的有效性。因此，课堂观察要关注学生如何学习、会不会学习以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学的有效得到检验。因此，课堂观察的过程是关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。

3.为了自己的成长。观察是为了研究，观察是为了改进，观察是为了学生，观察是为了自己，自我反思。古语云：“心之官则思。”反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”他还提出了一个教师成长的公式：教师成长= 经验+ 反思。课堂观察需要观察和思辨的结合，反思应该贯穿始终，一方面，被观察者要善于在观察者的协作、指导下反思自己教学行为的得与失，另一方面观察者要在帮助观察者反思的同时，以被观察者的课堂微镜子反思自己的教学，也反思观察活动的得与失。通过反思，观察者与被观察者更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

总之，课堂是较复杂的实验室，课堂观察是一种有效的研究方式，让我们走进课堂，用心观察，逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向统一，使提升观念、提高专业水平、发展学生走向统一。

下面我就对用弗兰德斯互动系统进行课堂观察王军嘉老师的《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》的课堂观察数据与大家解读及我们的课后调整和反思。

课堂时间为40分钟。运用弗兰德斯分析系统对这节课进行分析，3秒记录一次，得到741个编码，将结果输入FIAS系统，得到数据分析结果。

（一） 矩阵图

矩阵图中1-7是教师课堂活动的监测，8-10是学生活动的检测。表格中对角线上的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，即持续的做某事。如5-5稳态格中的数字表示持续讲授，数字71，9-9稳态格表示学生主动学习，小组讨论，数字 432 ，数据说明本节课教师教授时学生活动时长更多一些，学生参与度很高，是一个以学生学习为主体的课堂。矩阵中1~3行于1~3列相交的区域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中7~8行和6~7列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，本节课中落在积极整合格的记录次数是69，落在缺陷格的记录次数是9，说明师生之间的融洽度要高一些，教师授课过程中注意到倾听和接受学生的意见，在学生小组活动时，深入学生中与学生交流时间较多。

（二） 课堂结构分析

根据上述表2矩阵中的数据分析课堂结构。在这节课中，教师语言比率为30 %，累计用时11.3分钟：学生语言比率为62 %，累计用时23分钟；学生朗读、游戏、讨论等参与性学习的比率为69%，累计用时25.7分钟。教师语言仅占课堂语言的三分之一，反映出教师活动在课堂中的比重较小，而是将课堂时间留给了学生。比率7%的无有效语言在本节课中并非是混乱、无声，而是学生小组讨论，合作学习的时间，其活动时间超过课堂时间的1/3。从课堂结构来看，体现了SCS学习策略的教学理念，教师仅是课堂的组织者和引领者，教师为学生的学习过程和认知过程提供必要而有效的帮助，而课堂教学以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以养成学生的核心素养为目标，以学生的自主探究活动为中心展开，是一节以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。

（三）课堂语言分析（漏斗图）

弗兰德斯将课堂语言分为三类：教师语言、学生语言、提问、指导或指令，表扬鼓励、沉默或混乱.通过漏斗图和对比图可以看出，在该课例中，教师语言行为次数为228，所占比例为33，低于常模68%；学生语言行为次数为461，所占比例为67%，高于常模20%。这说明在王军嘉老师的课堂中，教师充分尊重了学生的话语权，学生积极参与到课堂当中，发挥了主体性。表扬鼓励语言行为 40 ，所占比例为5%，高于常模3%，教师在鼓励学生方面做的很好。提问语言行为29次，所占比例为3.9%，高于常模3%，教师能运用表扬、鼓励和提问等方式促进学生积极思考，引导学生较独立的构建知识体系。沉寂或混乱的次数为53，说明课堂给予学生充分思考的时间。

这个是我们最后一次录课的数据，数据值看上去很理想，但是这是我们真实的数据，是因为我们呈现出来的这节课是在我们团队反复磨课，反复进行数据测试后的结果，我们不断对这节课的调整的依据就是课堂观察数据中反馈出的问题。最初的数据是本节课学生语言占比少于教师语言，学生积极参与，为什么学生活动时间少呢，我们发现是教师问题设计上存在一定问题，所以没有真正调动学生深层次的思考，我们团队针对这个弱项分工进行课堂观察，我们设计重点观察“教师提问的有效性”。并进行相应记录：学生回答时，王老师所做出的回应，有打断或代答 7 次，重复答案 14 次，鼓励称赞 10 次，追问 18 次。所提出问题按层次划分，识记方面问题6个，综合分析方面问题 6 个，评价性问题 3 个。其中 12 个指向清晰，3个问题的指向有些模糊，不利于学生思考回答。根据观察数据可以看出，本节课中，鼓励评价过于简单，重复答案次数过多。对学生的答案进行追问的次数众多，有利于学生进行深入的二次思考。在观察分析的基础上，我们给王老师提出如下改进建议：1、在重复答案时建议只选择重点信息进行，这样更有利于学生明确重点，强化记忆；2.鼓励性、评价性语言要丰富。可以对学生的思考角度、分析方法进行赞美性评价，也有利于引导其他学生学习他们所欠缺的分析作答技巧；3.应在教学设计中增加开放性的问题，可结合时事，以史为鉴，可结合个人感悟，家国情怀和历史价值观的落实，学生进行多角度、多层次的思考，有利于学生进行个性化的思考，打开学生的思考角度。

正因为课堂观察，大家包括王老师自己诊断出上课的症结，积极调整，课堂观察不是为了获得一种结论，而是为了促进课堂的改变。学，然后知不足，不足则思变。

课堂观察的实践也让我们收获了更多的专业知识和本领，不仅学会了如何以科学数据和理论来评价别人的课堂，也从别人课堂的优点中汲取精华，从别人课堂的不足中吸取经验，不断改进自己的教学方法，促进自己课堂的优化。课堂观察的实践过程是辛苦的，教师们却在课堂观察的实践中提升了业务水平，专业得以成长。

毕竟我们从学习理论到实践观课的时间不长，关于这一领域还有很多需要学习的地方。

聚焦“学习有没有发生”，学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力在课堂上有没有得到发展，预定的教学目标有没有通过课堂学习而达成； 

我们将下一阶段的课堂观察维度确定为目标达成维度和课堂互动维度。

（1）目标达成维度。目标达成与否是检验学生在课堂上学习效果的重要指标。观察中我们

从学生学习起点出发，关注学生进入课堂前的学习水平，通过一系列的围绕教学目标的学习

活动体验，观察和分析学生在一节课后所达到的学习水平。有效的课堂是学生真实学习发生

的地方，是可以看到学生在走出课堂后产生能力生长的地方。

（2）课堂互动维度。课堂观察团队将课堂互动分解成师生互动、同桌互动和小组互动。观察师生互动的教师通过观察学生参与的积极性、学生课堂发言的质量等信息来推断教师课堂指令是否清晰，活动任务表达是否明确，课堂提问是否开放，互动追问是否有效；观察同

桌互动的教师通过观察学生围绕学习目标和任务如何与同桌展开学习，研判同桌之间的合作

学习是否有效；观察小组互动的教师关注小组里学习活动如何从教师层面转移到学生层面，

小组长如何带领组员理解学习任务、分解学习任务并组织学习活动，小组长的组织领导力是

否足以引导小组成员开展有效的学习活动，每一位组员（包括学习能力较弱的学生或是性格

比较内向的学生）有没有参与到学习中来，是不是获得了不同层次的学习体验和生长。通过这样的观察，观察教师会将课堂上所观察的学习发生迁移到自己的课堂，发现以往自己在课堂上不能洞悉的学生学习的真实过程。

同时以学习为中心的课堂观察还需要观察不同发展层次学生在课堂上的学习状态、学习过程和学习结果，通过对不同学习水平学生教学目标的达成分析来推断学习活动是否真实有效，进而思考如何从促进全体学生发展的角度来优化教学目标制定和活动设计。我们观察团队的不同课堂观察教师分别观察优等生、中等生、潜能生（学习水平较差的学生）的教学目标达成情况，在师生互动中表现出来的参与情况，从而推断出全体学生在课堂上的目标达成度和课堂参与度。

这将是我们接下来的工作方向，历史人始终坚守职业理想与专业诉求，敬畏讲台，尊重生命，赋予教学以有效的价值和动人的温情，让学生在民族记忆和历史过往回溯中感受思想和心灵的启蒙。道阻且长，行则将至，我们行而不辍，一直在路上……

参考文献：《以课堂观察促师生自能发展的新探索》单道华

          《以学习为中心的课堂观察的路径、策略和启示》徐文娟

          《课堂观察：教师专业成长的磨砺石》陆妍萍