开展幼儿体育区域活动，提高幼儿身心健康水平是主要目的。在新时期育人理念下，教师需认真思考幼儿体育区域活动的创新策略，借助其它领域的知识内容来完善体育活动建设和实施，使幼儿掌握基础体育认知和能力外，还可以提高其人际交往能力和良好的道德素养，使幼儿获得全方位的发展。课程故事无疑是一个良好的切入载体，课程故事是教师对自己课程事件的回忆、整理和反思，通过课程故事于体育区域活动的多元化融入，以故事内容指导幼儿体育活动有效、有序、有反思的推进，促进幼儿体育区域活动实施质量，是当前幼儿教师亟待研究的课题。

一、课程故事的概念界定

课程故事是指生动有趣且具有一定育人价值的“有意义”的事情，幼儿园课程故事反映的是课程中教师的“教”与幼儿的“学”。在一篇课程故事中，事情通常是由多个相关联的具有一定叙说意义的小主题事件构成，且包含时间、地点、开始、发展、深入、结局等诸多线索因素。课程故事是“人”在特定的时空背景下发生与发展变化的，有的故事浅短、有的故事长远，在讲述故事时，需将事件发生的时空条件叙述清晰，故事内容可进行适当描绘加工，从而让其更为饱满丰富。课程故事普遍具有一定的启迪价值，能够引发人的深度思考，好的故事可以让人产生模仿的欲望和冲动，所以一篇优质的课程故事具有积极的育人意义，能够推进教育活动更为纵深的发展，促成对人思维与行为方面的良好影响。从深层角度分析，课程故事不是写出来的，而是做出来的，是教师将活动中“教”与“学”的种种互动过程生成文字呈现出来，从而实现对教学的重新梳理，以便更好的对教学进行反思，让故事主体认识到自我优点与缺陷，进而展开延续或改进，彰显故事育人价值。卢素芳、曹霞等学者提出，幼儿园课程故事是幼儿教师以叙事的形式记录自己在教育实践中发生的真实、鲜活和发人深省的课程事件，表述自己在教育过程中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟。诸多研究界定都表达了课程故事需具备真实性、意义性和反思性，能够借助故事的形式来践行自己的教育理想，完善自我教学指导，促成自我经验成长，从而构建更为优质的教育活动。

二、课程故事指导体育区域活动的重要意义

（一）突出了教师于活动实施过程中的反思

课程故事反映的是教学活动中教师的“教”与学生的“学”，着重突出了教师在活动实施过程中的反思，课程故事具有深刻的教育意蕴，彰显了启发教学、促进体育活动深度生成的价值。撰写课程故事的本质实为阐明“幼儿在哪”、“活动为何”、“成长效果”三个维度的发展议题。“幼儿在哪”可细分为幼儿体育活动关注视角、幼儿自主活动的发现、有效的师幼互动等三个主题。比如撰写课程故事《有什么比攀爬更勇敢的事情呢？》，故事中可以从幼儿视角体现攀爬对于他们的挑战性，引导幼儿学会体育合作，从而锻炼其勇敢的运动精神。“活动为何”着重阐述了教师的教学观，即对体育区域活动实施的理解，比如《以一个小足球开启的运动之旅》课程故事中，以小足球为导火索，组织幼儿围绕其开展了多样化的小足球运动，反观活动过程，幼儿充满了创新、创造力，让教师切实明白了活动只有起点，没有局限。“成长效果”聚焦于活动对幼儿带来的可观影响以及对幼儿活动方式的思考，比如幼儿的有效活动行为生成、情感态度体现等。比如《以一个小足球开启的运动之旅》课程故事中，幼儿拥有着无限活力，虽然在活动中部分幼儿的表现略有瑕疵，但是总体上都收获了良好的体验，身心得到了健康的发展，这便是活动实质育人意义的体现。课程故事从三个维度的议题书写入手，突出了教师通过故事内容对教育反思的落实，从而为之后体育活动的指导与创新奠定良好基础。

（二）推动了幼儿活动过程更为多元化的发展

课程故事具有总结性、反思性和延伸性，三个特征同样重要，于总结中发现活动开设不足，于反思中优化活动创新设计，于延伸中落实活动创新实施，这对于构建更为完善的幼儿体育教育机制具有重要意义。课程故事的关键要素是“人物”，教师和幼儿均为其中主体，教师立足自我观察和观察他人的视角对自己课程故事和他人的课程故事进行反思或学习，能够有效提高自我教育素养，利于教师开展更有价值的体育区域活动，可以说课程故事的教育意义很大程度体现在此。另一方面，课程故事不仅仅可以叙述于其他教师或是其他学者听，还可以讲于幼儿听，让幼儿拥有评价故事的权利，师生一起对活动内容、活动过程进行总结性思考，充分彰显幼儿的主体地位。此外，师生还可以一起在原有课程故事的基础上进行活动创新，以此提高幼儿新的活动兴趣和乐趣，从而形成新的课程故事。例如，教师与幼儿一起对《飞奔的“车辆”》课程故事中的活动内容进行了重温与回顾，幼儿在驾驶“货车”飞奔的活动过程中异常兴奋，教师可以在此基础上引导幼儿对活动形式加以创新，从单人驾驶向双人合作、运送货物等经验的转变，以新颖的合作活动方式再次掀起运动的热潮，从而让体育区域活动的开展愈发多元化。

三、课程故事指导幼儿体育区域活动的实施策略

（一）于课程故事撰写中落实指导反思

幼儿园课程故事是幼儿教师开展课程教育叙事研究活动的重要载体，也是展示教学成果的一种常见方式。课程故事记录与分析了发生在教育教学实践中的真实案例，具有一定的启迪性、可读性和研究性，最终目的都是通过撰写课程故事来实现教育教学质量的改善。幼儿体育区域活动的开展是落实幼儿体质健康成长的关键途径，也是幼儿园教育中极为重要的版块，但是在常规体育区域活动中，教师采取的一般都是即时性指导，即在体育活动过程中实施对幼儿的全局观察或是定点追踪等举措，及时发现幼儿活动问题并进行指导干预，至于问题生成的原因并未从长远的角度追溯，这种指导策略存在表象化特征，也就是发现问题、解决问题，未发挥出防患于未然的能效。

幼儿教师可以通过撰写课程故事的方式对幼儿的整体性活动过程进行回顾与梳理，于故事的撰写过程中思考活动设计的优缺点，反思自我教学不足，从而提高自我教育素养，充分发挥课程故事助力课程反思的功能，将指导布局建设的更为长远，促进体育区域活动的优质性生成。例如，教师组织幼儿开展了一场“搭桥过河”的体育游戏，通过让幼儿自主寻找、搬运搭桥材料来完成过河的举动，虽然活动中幼儿的情绪一直处于高昂的状态，但是总是会出现各类各样的问题，活动的总体开展情况并未达到预期的完美。围绕该活动撰写课程故事时，教师深度反思了幼儿于活动中的各种表现以及自己实施指导的具体情况，总结出了以下几个问题：第一，搭桥材料有的过于沉重，不是幼儿自己搬运不动便是搬运过程异常艰难。第二搭桥的过程幼儿各自有各自的思维模式，常常会因为意见不统一而发生争吵，所以教师要经常性的引导幼儿进行思路的梳理、总结。第三，过河的过程杂乱无序，造成了幼儿相互拥挤的局面，影响了幼儿的深度体验。通过对课程故事撰写过程中的种种现象分析，教师意识到自我活动设计存在些许问题，如果将搭桥材料放置离活动更近的地方会更易让幼儿搬运，让幼儿间展开小组合作会更利于搭桥意见的统一，过河时如果融入一个游戏情境能够很好激发幼儿的秩序思维。通过对课程故事的反思，教师有了更为成熟的活动指导经验，有利于活动的良好建设与推进。

（二）于课程故事共享中促成相互成长

前文所言，课程故事是教师对自我教学事例的文字叙述，是自我教学经验与经历的真实表达，其中有失败的案例，亦有成功的案例，而且每个教师与每个教师之间的教学思维各不相同，所生成的课程故事有着属于自己的特色。故此，教师之间可以展开课程故事分享活动，捕捉幼儿兴趣点，从课程缘起、活动搭建、实施过程、观察探究、课程反思等维度，运用图文并茂的形式，将一个个鲜活的课程故事娓娓道来，从而在他人的故事中有所收获、有所感悟，实现共同成长。课程故事共享可以从以下两个角度开展：

其一是同园区教师之间的故事分享，可以采取教师之间将自己的课程故事互换互读的方式开展，也可以由园区统一组织开展，主要目的皆为实现优质课程教育资源的共享与传播，挖掘活动开展的幕后故事，引发教师之间的深度思考、共鸣与研讨，从而促成共同成长。例如，一位教师分享了一篇名为《探索神秘的洞——蓄水池》的课程故事，故事内容主要叙写的是围绕幼儿对神秘的洞的好奇心，构建了各种活动项目组织幼儿对园区蓄水池的探索，在教师的引导下幼儿一起找水管、找水源、测量管道等等，各种尝试和实践探索充分的培养了幼儿的各种能力，帮助幼儿建构生活经验。课程故事给予了其他教师很好的教学思维启发，在自己开展体育区域活动时，便可以充分借助“探索”、“神秘”这样的主题来指导幼儿体育活动的开展，既可以丰富活动内容，又可以调动幼儿热情，从而实现高效优质活动的开展。

其二是利用信息技术优势在网络中搜索优质教师分享的课程故事，实现资源的最优化利用。网络无疑为当前教育提供了诸多便利，很多教师都喜欢在网络中分享自己的教育故事，与其他教师进行教研讨论，从而构建相同利益共同体，实现自我教育素养的提升。所以，教师可以充分利用这一时代特征，经常性的通过微信分享一些其他优质幼儿教师撰写的课程故事，从中找到可以借鉴的点来弥补自我教学不足或是从中寻找创新的契机，实现自我活动指导水平的提升。例如，网络上有一位教师分享的一篇课程故事中提到了一种非常新颖的体育活动组织方式，他将骑行区和购物区进行了有机结合，并在活动场地中设置了诸多障碍物和人造红绿灯，让幼儿扮演不同的角色，有售卖员、有骑车购物者、有交警，组织幼儿开展了骑行购物比赛，在越过障碍、遵守交通规则的前提下，看看谁能先到达购物区进行购物，又能安全返回家中，这个活动融合多种育人元素在内，不仅锻炼了幼儿的体能还教会了其简单的交通规则，实现了寓教于乐。教师完全可以借鉴相关活动经验，利用体育区域活动的适宜性材料来指导幼儿的幼儿往深度开展。

（三）于课程故事延伸中指导幼儿发展

课程故事不仅仅可以在教师之间分享，将之讲于幼儿听，让其从中发现自我表现不足，师生一起研究活动的改进和创新策略，实现课程故事的延伸，形成新的课程故事，这无疑是凸显和尊重幼儿主体，实现教育效果最优化的良好举措。例如，幼儿于园区地上发现了果子，进而开展了一场轰轰烈烈的摘果子行动，教师以课程故事的方式将这一活动进行了完整记录，但是在故事撰写中发现了活动开展的诸多不足。在对幼儿摘果子的行为进行了思考与研究后，教师将幼儿聚集到了一起，把他们摘果子的故事进行了讲述，首先对其亲近自然、善于观察和乐于探究的行为进行了表扬，进而引导幼儿对自我一些行为进行反思，比如，“将树枝折断后能够快速摘取大量的果子，但是这对树木造成了很大的伤害，有没有更好的方式来摘取果子呢？”、“我看到有的幼儿很勇敢的攀爬到了树上进行摘果子，但是若是掉下来受伤就不好了，这种方式不可取”、“小朋友们摘取了很多果子都是直接扔到地上，果子容易摔坏，有没有更好的方式可以一边摘取一边盛装果子呢？”在教师将幼儿摘果子的实例与幼儿分享后，很多幼儿都认识到了自我不足，并进行了思考，教师与幼儿一起对更完美的摘果子方式进行了探索与讨论，新一轮的果子采摘行动就此展开。

首先幼儿结合绘画将自己摘果子的办法绘制了出来，比如，运用梯子、垫子轮胎相组合等等都可以更为安全的落实摘果子行动，教师根据幼儿需求为其提供了相关材料，并嘱咐幼儿在攀爬过程中一定要注意安全，需要两个小朋友扶着梯子时，另一个小朋友才可以进行攀登。在此过程中，幼儿的摘果子行动加快了许多，并且在未伤及树木和自身的前提下获得了大丰收。同时，幼儿也对盛装果子的方式也进行了创新，利用篮子、背篓、腰包等方式进行盛装保证了果子未被摔坏。在幼儿齐心协力的配合下，果子采摘活动取得了巨大的成功，每个幼儿都在中获得了良好的体验，且培养了其安全意识、运动能力、合作精神和智取思维。以课程故事于幼儿分享中，指导了活动的创新发展和幼儿能力的综合提升，切实发挥出了课程故事的育人价值。

结束语：

总之，以课程故事指导幼儿体育区域活动是一种有效举措，是对幼儿身心健康发展的有力加持。教师应明确课程故事内涵，了解课程故事于体育区域活动开展的实际价值，在故事撰写中落实活动反思，在故事分享中促成共同成长，在故事延伸中指导幼儿发展，以课程故事为载体推动幼儿体育区域活动的更好实施。

参考文献：

[1]陈海凤.幼儿园课程故事的现实问题与理性思考[J].东方娃娃·保育与教育,2022(01):36-39.

[2]刘颖.源于生活的幼儿园课程故事[J].天津教育,2021(14):119-120.

注：

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《以课程故事为载体提升教师体育区域活动指导质量的实践研究》研究成果。课题编号：QG1451-129。